【正文】  新课程的理念已被广大教师所认同，并开始显示于课堂教学之中。认为搞课改了，学生就是主体，学生是主人，学生愿意走在什么地方就到什么地方，使不少数学课偏离了教学目标；由于一味地追求课堂的活跃和数学教学的生活化，不少数学课失去了应有的“数学味”；由于不加分析地过多地采用自主、合作、探究的学习方式，本来一节课可以解决的问题，花了三五节课才能解决，不能在有限的课堂教学时间内完成预设的教学任务，在我们接受理念变新的同时，课堂教学的有效性也是我们应该注意的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面f都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课改到哪里，有效的课堂教学是我们教师永恒的追求。怎样在数学课堂上有效教学呢？我是这样进行的。
　　策略一：把握好教材
　　认真钻研教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，体会新教材中蕴含的教学理念，精心设计。把教材用好、用活、用实。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生实际情况或者是根据教学的需要，针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，有成效。
　　策略二：精心创设情境
　　“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材在教的过程是先通过知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。然而，有的教师为了设计“引人入胜”的“问题情境”，往往会将数学课上成活动，失去了数学课的“味道”。我认为情境创设应目的明确。一节课总有一定的教学任务，包括认知技能、数学思考、情感态度、价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地问“你发现了什么？”。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境，不要创设太多太杂的教学情境，多媒体课件使人眼花缭乱、目不暇接，人为地降低思维要求，变成以机器灌人。而且并不是每节课都一定用情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课更有效。
　　策略三：提高学生课堂参与
　　促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。随时关注学生参与的状态、广度、时间、方式、品质及效果等，体现学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，充分落实学生的主体地位。
　　例如，为了上好小学数学千克的初步知识，我给同学们布置了作业：①随同家长到超市调查，了解生活中哪些物品用克作单位，哪些物品用千克作单位，用手掂一掂感受一下。选1——2种物品买下来，课堂用。②测量出自己的体重，记下爸爸、妈妈的体重分别是多少千克？在讲新课的前一天，我通知同学们晚上把你买的物品准备好，有关数据整理好。我准备的物品已提前放在教室的讲台里，事先保密，谁也不知道。第二天第一节课的上课铃声一响，我快步走进教室，只见同学们都异常兴奋，激动地望着我，好像在说：“张老师，你没讲我都差不多会了。都准备好了，你就问吧。”在课堂上我给他们提供一个舞台。好戏上演了：同学们充分利用实物，亲自看一看、掂一掂、比一比，算一算，建立了千克、克重量的概念，反复感知重量单位。把2袋500克的精盐放在手上掂一掂，知道1千克=1000克。而最精彩的是每个同学汇报自己的体重。让学生认真听，看看你们组最重的是谁？最轻的是谁？全班又是谁最重？谁最轻？学生情绪高涨。“他还没有我重呢。”“哈！哈！他也太肥了。”不时地传来笑声、惊叹声。结果小胖在班级最重60千克，小梦最轻只有20千克。我让他们俩出来让同学们看一看，再让几个平时学习不够积极主动的同学抱一抱小胖，感受一下60千克的重量，当时，他们可高兴了，觉得老师特别喜欢他们。最后我问：“10克和10千克谁重呢？”同学们都抢着发言，“10千克重。”我又搬来一袋10千克的大米，拿来10枚2分硬币，同学们任意到前面来感受一下。毛毛吃力地搬着这袋10千克的大米，说：“10千克比10克可重多了。”这节早已“预谋”好的课，课上没有一个走神的，最让我吃惊的是平时特别贪玩的小雄同学也表现得非常出色。收到了意想不到的效果。我自己认为这节课是非常成功的一节课，虽然个人在传统备课方面付出很少，但是在学生怎样学方面下了功夫，学生的收获也很多。学生也都全部参与了学习活动，使我体会到：作为新课程的实践者，再也不能纸上谈兵了。要把数学学习由课内延伸到社会，贴近于生活，使学生感受到数学就在自己身边。
　　策略四：合理处理生成关系
　　课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程参加学习，应真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容。
　　按新课程标准实施教学，要把学生看成是学习的主人。学生的积极性高涨，乐意投入到现实的、探索性的数学活动中去，就会越来越聪明、能力越来越强。学生在交往合作、思维、表达等方面的能力有提高，就会有自豪感，更加热爱数学。有效地利用好课堂40分钟，是学生学好数学的重要渠道。以上几点是我在教学中提高效率的几点体会。