【正文】  【摘 要】 课堂在于改革，学生在于成长，成功在于实践。改革教师的教学方法，转变学生的学习方式，追求课堂的优质高效是基础教育改革的首要任务。在新课程理念下，高效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，运用科学的教学策略，使学生乐学、会学、学会，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。让学生在和谐温馨的氛围中，积极探索、主动参与，养成良好的学习习惯，自己去发现数学问题、解决数学问题。
　　【关键词】 小学数学；启发导入；巧设问题；有效分层

　　施教之功，先在激趣，巧在授法，重在练化。全面实施素质教育，深入推进课程改革，不断加快教育均衡发展，提升教育教学质量是我们的教学目标。教学要以教师为主导，以学生为主体，教学活动要有明确的教学目的，能从学生实际出发，善于因材施教，让学生学有所得，需要采取灵活多样的教学方法，有效的教学措施，引导学生互助合作、积极交流，想方设法用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，不断增强学生的数学核心素养。
　　一、魅力导入，激思启智
　　课堂教学要讲究导入艺术。特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一个精彩的导入，既可以让学生情趣盎然，又有利于激起强烈的求知欲。“良好的开端是成功的一半”，导入环节如果设计得好，就能引发学生探究的欲望，燃起智慧的火花，开启思维的闸门，收到先声夺人的效果。简单地说，激情导入可以吸引和集中学生的学习注意力，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣和欲望；迅速与学生的心理上建立沟通，师生共同进入新课内容教与学的协调状态；帮助学生建立对学习的内容充满信心，启迪学生学习的主动性和积极性。
　　讲究导入艺术，提高教学效率。小学数学新课导入方法很多，我们一定要择其善者而从之，选择适合师生实际，教学实际的导入方法，才能实现高效教学。我们可以故事导入；可以悬念导入；可以实践活动导入；可以激情导入；可以复习导入；可以直接导入；也可以应用多媒体导入等等。关键是要能调动学生的学习兴趣，使课堂活起来，使学生动起来，能积极互助合作，引入思考。导入是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了老师运筹帷幄，高瞻远瞩的智慧，闪烁着教学风格的光华，是小学数学教师睿智的真正表现。
　　导入讲究艺术，艺术需要追求卓越。一个有效的、新颖的、精致的导入，不仅可以强化学生初萌的好奇心，吸引学生迅速进入本堂课的学习之中，还能在他们脑海中留下深刻的印象，掀起学生积极情感的浪潮，达到余音绕梁三日不绝的效果。创新是艺术的起点，一成不变的导入，不是高效教学的元素。高效课堂的数学导入必须灵活多样，丰富多彩，幽默风趣，活泼自然，生动有趣，情趣盎然，生机勃勃。激情导入，教得轻松，学得愉快。例如：在讲“小数点的位置移动引起小数大小变化”的规律时，我巧用故事情境说：在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对姐妹俩长的非常相似，（板书：257.6、25.76）你能分辨出它们的大小吗？如果这姐妹俩能相互团结，和睦相处那该多好呀。可是257.6依仗自己大，对25.76不仅不爱护，反而经常欺负它，这件事被生活在她们身边的小数点知道了。小数点要为25.76讨回公道，机会终于来了，这天257.6又在耍威风，那神气劲儿就别提了，就在它得意洋洋的时候，小数点悄悄地从“7”的右下角来到了“2”的右下角，大家再看这个数（手指2.567）还能神气吗？为什么呢？从上面这个故事，我们可以看出一个什么问题呢？那就是小数点位置移动能使小数的大小发生变化。那么，发生了怎样的变化呢？今天，我们就来研究这个问题。
　　千教万教教人求真，千学万学学做真人。导入方式，既要结合学生的年龄特点和心理特点，又要根据教材内容，灵活选择教学方法，其目的就是千方百计地诱发学生的求知欲，激发学生的学习动机，从而提高教学效率，保证素质教育的有效。
　　二、设疑问难，恰到好处
　　君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。高效的小学数学课堂，需要教师的精心设计提问来实现。教学需要让课堂充满问题，让问题充满思考。提问是高效课堂的重要手段，是集设疑、激趣、引思为一体的综合性教学艺术。课堂提问成功与否，直接影响着课堂教学效果。教师如果能够在教学中科学地设计有效的提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用与学生的主体作用，从而有效地提高课堂教学效率。训练学生的思维能力，课堂提问是一个关键。教师的课堂提问设计需要巧妙、合理、艺术，教师必须在备课时围绕教学目的作出科学的安排，精心的设计，做到心中有数，灵活运用，达到恰到好处。
　　善教者善导，善导者高效。教师要善于提问，精于设问，为学生的积极思考和学习创设条件。同时教师还要抓好整个教学活动的调控，不断启发学生、激励学生，教会学生思考和学习，促进学生发展，更好地实现学科目标和整体培养目标。只有提问的问题设在重点处、关键处，疑难处，才能充分调动学生思维的每一根神经，提高数学课堂教学效率。实现有效的提问，我们必须努力做到：以最主要的问题突出最丰富的学习信息，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获，以最接近学生的起点带领学生走向最远的终点。只有这样，才能让学生的思想在碰撞中升华，在交锋中闪烁。
　　高效的数学课堂教学提问需要注重提问原则，才能彰显课堂效率。因此，数学教师必须当好指导者、引导者、组织者、参与者，注重遵循提问的一系列原则。如针对性、开放性、适度性、新颖性、明确性、灵活性、逻辑性、思考性、多向性原则等等。例如：组织学习“圆的知识”时，我让学生思考这样几个问题：车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢？这样用实际启发学生思维，让学生学习的知识就来源于我们生活中，使知识由教材中死东西变得看得见、摸得着，容易接受，有利于学生对知识的理解。
　　三、分层教学，彰显个性
　　“世界上没有完全相同的两片树叶”，每个人的个性、兴趣、思维等各方面都有自身的特点，现代教育越来越提倡个性的张扬，讲究以学生发展为本，每个学生都有自我发展的需求，需要得到师生的尊重和支持。我们都希望学生“人人有才，人人成材。”因此，我们对学生的参差不齐，包括认知能力，学习态度，学习方法的差异，要能给予包容和尊重，爱心呵护，才能构建和谐，铸就辉煌。
　　开展分层教学有利于彰显学生个性，发展学生特长，促进学生全面发展，充分发展。所谓分层教学，就是教师根据学生现有的认知能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几个各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中能得到最好的发展和提高。让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的个性化发展教育。学生的个性、自主性、创造性千差万别，因此，教师必须关注学生的个体差异，对学生进行科学合理的分层，坚持以“生”定教，在课堂上兼顾每一位学生，才能实现高效教学。
　　实施分层教学，教师必须通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次，每组选择一个比较有能力的学生作为组长，全面负责本组内的工作。其间，可以根据学生的情况或请求调整组员。分组可以采用同质分组、异质分组或混合分组几种形式，但具体采用哪种分组形式，要根据学习内容、课型和教学过程、学生实际来确定，注重分组的目的是实施高效教学。
　　分层教学依据的最基本的教学原则就是“因材施教”。课堂教学分层，注重一个“活”字，既学习先进的教学方法，灵活运用于教学实践，又同时渗透不同的学习方法。一般地，基础知识、基本概念要照顾全体学生，需要每个学生都懂。同时，中等生、优秀生需要有一定的深化。在课堂教学活动中一般采用：低起点、缓坡度、多层次、立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。对A、B两层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们答疑解难，激发他们主动学习的热情，让他们始终保持强烈的求知欲，增强自信心，变要我学为我要学，主动地学，积极地学。对于A层的学生在教学中注意启发思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求，进行自主探究式学习。要以“扶”为主，“扶”中有“放”，培优补差，人人进步。
　　分层教学包括分层备课、分层授课、分层练习、分层作业、分层测试、分层评价、分层辅导等。我们要结合学生的认知发展水平和已有的知识经验展开分层教学，为学生提供充分从事数学活动的机会，因材施教，分层引导，由易到难，循序渐进，使学生更好地理解数学知识，掌握数学知识。
　　小学数学教育必须突出基础性、普及性和发展性，使每个学生都能获得最基本的数学知识，实现人人学有价值的数学。每个小学数学教师必须深刻认识到学生的个体差异性，必须尊重学生的个体差异、实行因材施教。因为因材施教是实施分层教学的核心，而分层教学是实施因材施教的目的。
　　总之，教学是一门艺术，艺术的生命在于创新。我们要以新课程理念为指导，秉承“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”宗旨，发挥教师教学主导艺术，弘扬学生学习的主体性、能动性和独立性，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂课。切实打造高效的数学课堂，是我们共同的追求。
　　参考文献：
　　[1]张强；激活思维，点燃创新的火花[J]；时代教育（教育教学版）；2019年08期；
　　[2]杜丽芳；走进新课程 做新型数学教师[J].新课程研究（基础教育）；2018年08期。