【正文】  【摘 要】 伴随着目前中国经济发展不断加快，人们在物质生活得到满足的基础上，开始对自身的精神生活有所追求。基于此，小学阶段的音乐教学更加受到社会的重视，且对于学生成长过程中而言，音乐是学生情感表达的一个重要方式，学生能够通过音乐表达出自身内心的感受，从而促使学生自身更好地成长。因此，要不断提升小学音乐教学方法，促使教学质量提升。
　　【关键词】 音乐游戏；小学音乐；小班化教学

　　音乐是一种没有国界的语言，人们通过音乐旋律的表达体现出自己内心的感受。而对于小学音乐教学而言，教学的目的不仅仅是促使学生能听歌、会唱歌，更重要的是通过音乐教育促使学生在音乐中得到感受，促使自身素养的提升和思维的进一步发展。但由于音乐学科自身的课程特征，教师要在小学音乐教育中恰当运用音乐游戏，促进自身的教学。
　　一、音乐游戏在小学音乐小班化教学中予以运用的必要性
　　首先，由于伴随着经济的不断发展，新课改对学生的素质教育提出了新的要求，要求培养学生成长为“德、智、体、美、劳”全面发展的人才，对于小学音乐教学而言，在小学音乐教学中融入音乐游戏是新课改发展的必然趋势；其次，基于音乐学科自身的學科特点而言，其是为了培养学生自身情操的一门学科，在教学过程中促使课堂氛围活跃，才能促使学生更好地对自身情操进行陶冶，因此，在音乐教学中融入音乐游戏的运用，能够使音乐课堂氛围更为活跃，更好地对学生进行情操的教育；最后由于小学阶段学生的整体年纪偏小，其思维还保留着幼儿时期的天真、烂漫，因此，在小学音乐教学中融入音乐游戏的运用，能够更好促进学生的学习，并使教师所要讲述的教学内容更好地被学生接收。
　　二、音乐游戏在小学音乐小班化教学中进行运用的相关策略
　　（一）从小学阶段学生自身的思维角度出发，设定情境进行教学
　　由于小学阶段的学生整体年纪偏小，其对于事物的理解能力还不是很强，对于音乐知识的学习而言，在很大程度上都是有限的，基于这种状况的存在，在教师教学的过程中，首先最重要的一点就是要从学生自身的思维角度出发，设定相关的情境进行教学。
　　例如，教师在讲解人教版中《有趣的声音世界》这一章节时，教师首先可以运用现代化的多媒体设施播放不同的声音给学生听，在不告诉学生是什么声音的情况下，让学生自己来进行猜测。教师可以先将游戏规则跟学生说：“同学们，接下来老师想和你们玩一个小游戏，首先老师会对你们进行分组。然后根据老师的分组，大家分开站成几排，然后老师会播放一些声音给第一个同学听，这些声音可能是你们在生活中听到过的声音，也有可能是你们自己能发出来的声音，更有可能是某一种动物的声音，第一个同学你们要注意听，并要通过自己的模仿让下一个同学能够猜到这是一种什么声音，然后一直向下一位同学进行传递，直到每个小组的最后一个同学猜出这是什么声音为止。”然后在游戏过程中，教师可以统一播放一个声音给第一个同学，然后让学生通过自己的方法进行传递，在学生传递的过程中，教师可对时间进行规定，每个学生传递的时间只有十秒钟，通过时间的规定，然后让学生能够更好地在规定的时间内充分发挥自身的想象力和创造力对声音进行传递。最后在小组的最后一个同学回答之后，教师再讲声音播放给全班同学听，用这样的方式进行答案的公布。通过反复几轮的游戏，对小组进行评比，评选出其中表现较为优异的小组进行表扬，而让其中表现较为落后的小组进行才艺表演，通过这样的方式使学生更好地对教师的教学进行理解，促进自身的学习效率，加强对音乐的感受。
　　（二）加强学生对音准的认知，从音准教学的角度出发设置音乐游戏
　　音准作为小学音乐教学中最基础的部分，其教学具有很强的逻辑性和理论性，因此，在小学音乐教师讲解音准的时候，通常会出现学生理解程度不够、学习兴趣不足的状况。基于这种状况的存在，教师要对音准教学花费更多的精力，将其蕴含在音乐游戏中进行教学。例如，教师可以将音乐中的音阶转化为学生生活过程中见过的事物，进而使得学生能够更好地去认知音乐中的音阶。
　　对于人教版《我们都是好朋友》这一章节的教学过程中，教师可以这样设计音乐教学活动。首先，教师可以让学生自己进行对音符进行想象，“音符就像一只只跳动的小青蛙；跳动的音符就像天线杆上跳来跳去的小麻雀；跳动的音符就像一个个活泼的小朋友。”学生的回答千奇百怪，但也正是体现了学生天真活泼的思维阶段。然后，教师可以对学生说：“刚才同学们所回答的都很有自己的想法呀，老师觉得大家说的都很有道理，但是现在老师想把跳动的音符比作一只只小兔子，然后老师想让大家跟随小兔子的跳动对我们接下来要学习的这首音乐进行学习。每个同学都是一只小兔子，然后在音乐播放到不同音符的时候，代表那个音符的同学就要跳起来，通过同学们自己的跳动去更好地谱写出这一首歌。”通过教师讲音符模拟化的教学方式，使小学音乐学习中最枯燥的音准学习变得生动活泼起来，进而提升学生音乐学习的能力。
　　（三）开展课堂实践活动，提高学生自身音乐学习主动性
　　对于教师的教学而言，首先要明确一个观点，即学生是教学过程中的主体，只有学生在教学中充分发挥自身主体能动性，才能促使学生的学习效率和教师的教学效率提升。因此，教师要不断在小学音乐教学过程中开展课堂实践活动，让学生成为课堂的主体。
　　例如，教师可以针对让学生成为教学课堂主体展开课堂实践活动，教师可以这样引导学生：同学们，我们接下来要学习的这一课叫做《蜗牛和黄鹂鸟》，老师希望你们能够首先自己对这首歌曲进行一定的聆听，进而通过你们自己的表演展示出这首歌所讲述的故事。在你们进行表演的过程中，老师会随机提出不同的问题，让你们进行回答，对回答正确的同学，老师会有从而奖品进行奖励。通过这样的方式使得学生对音乐的聆听带有目的性，进而使学生能够更好地在聆听的过程中带有目的性，进而提升学生聆听的效率和能力；其次，教师可以根据歌曲的故事情节，对学生进行故事情节角色的分配，一些学生担当蜗牛，一些学生担当黄鹂鸟，然后让学生自己用歌曲的内容进行对话，通过学生自己之间一问一答的模式，在进一步加强学生对歌曲内容理解的过程中，使学生能够增强对音乐学习的乐趣。进而在教师这样的教学方式之下，使得学生能够更好地提升自己音乐学习的能力，促使学生音乐感受的增强。
　　三、结语
　　在小学音乐教学的过程中，多角度、多层次地运用音乐游戏进行教学，对于教师而言，首先，有利于教师自身教学对学生的吸引力的提升，提高教师在课堂上的教学效率；其次，有利于教师自身教学方式的转变，促使教师自身的教学质量提升；而对于学生而言，有利于学生在音乐中得到更多的感悟，从而促使学生自身思维的发展，推动学生健康有序的成长。
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