【正文】  【摘 要】 随着我国新课改的深入推进，我国高中语文的教学模式也在不断的调整变革，著名教育家叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”这句话用在高中语文教学中再合适不过。高中阶段的语文学习要求学生养成较好的语言表达能力和缜密的思维能力，学生要提高写作水平，就必须有大量的阅读积累。要使高中语文教学产生显著效果，就要用好读写整合教学模式，从根本上提高学生的写作能力。希望本文能引发广大语文教师的些许思考。
　　【关键词】 读写整合教学模式；高中语文；写作教学；运用

　　语文对学生的良性成长以及发展有非常关键的作用以及优势，高中语文教师需要意识到这门学科的社会地位，关注与学生在情感上的交流，始终坚持以人为本的育人理念，让整个课堂变得更加富有吸引力。在开展语文教学活动前，教师需要注重教学理念的有效转变，积极采取创造性的教育教学策略，了解学生的学习兴趣以及学习基础。着眼于高中语文课堂教学的现实条件，在指导和鼓励学生的同时让整个语文课堂你变得更加的精彩和生动，确保学生在自主实践的过程中，全身心的投入到语文知识的学习中，实现个人语文成绩以及综合素养的稳定提升。语文教师需要做好充分的准备工作，抓住这门课程教学的核心要求，坚持站在学生的角度，围绕学生开展相应的教学实践活动，更好的实现教育资源的合理配置。
　　1、运用读写整合教学模式的意义
　　高中时期各个学科的教学形式愈加丰富，以往死板的阅读和写作教学模式限制了高中生写作能力进步的空间，探索并落实全新的写作教学模式迫在眉睫。因此，我们非常赞同充分利用读写整合教学模式实施写作教学。写作素材可分为有形的和无形的。有形的素材指的是看得见、摸得着的东西，无形的素材则涵盖了写作者已有的人生经历、知识积累、心理状态等。所以，写作的范围是很广阔的，可以涵盖社会事物、家庭关系、古人古事、奇幻想象，等等，无穷无尽。写作者只有被外物触发才能有所思考并诉诸笔端，写作者的经历越丰富，其心理就会越敏感，其情感就会更易荡激，其写作潜能的爆发程度与此密切相关。学生经历写作过程，能在潜移默化中提高阅读能力与写作水平，培养写作自信，这种自信又会进一步促使学生写出质量更高的文章。教师在写作教学过程中不断学习，也能加强自身的专业素养，多看、多经历、多感受，不断学习先进的教学理念，更新教学方式，在写作教学实践中总结教学方法，造福学生，与学生共同进步。
　　2、读写整合教学模式在高中语文写作教学中的运用
　　2.1深入分析学科的性质特点
　　为了突破传统教学模式的障碍，保障高中语文课堂能够真正的活跃和生动起来，教师首先需要关注对语文学科性质特点的分析及研究。与其他学科相比，语文学科的特点比较显著，这门课程也是一种交际工具和文化载体，具有一定的人文性和工具性。教师需要根据不同语言文字的使用要求，明确学生的主体地位。其中语言文字是思维的工具，是交际的工具，能够为学生的社会实践以及其他学科的学习做好铺垫，教师需要关注对语言文字的分析及研究，鼓励学生自主实践。人文性则主要是指语文这门课程的思想性较为明显，语言文字能够发挥表情达意的作用，具有一定的思想性以及人文性。通过学习语文，学生的思想情感变得更加丰富及多元，同时能够逐步提升个人的道德情操水平，树立良好的意志品格。教师需要注重人文性、知识性、思想性和文学性的有效统一，通过对学科属性的进一步判断来更好的找准素质教育的切入点以及突破口，全面提升整体的教育教学质量和水准。另外，语文教师需要在新课程标准的指导下了解语文知识中的精髓，关注语文教学的根本指导思想，通过对这一基础学科以及工具学科的深入分析以及研究来发展学生的综合素养，确保学生能够变得更加积极和主动。语文还有助于发展学生的身体心理素质，提升学生的科学文化素质和思想道德素质，对培养学生良好的审美情绪有非常关键的影响。教师需要注重细节要素的分析及解读，充分彰显学科教学的人文性以及工具性。将各种生动有趣的教育教学内容融入课堂教学环节，切实提升教育教学的质量，将理论联系实际，保障学生能够变得更加的积极。
　　2.2读写结合，即时训练
　　高中语文阅读与写作都要求学生具备一定的知识和能力积累，读要有读的收获，写要有写的基础。不积跬步无以至千里，要想提高学生的写作能力，教师必须在读写整合教学中合理地设计课堂教学和课后练习。高中学生各科学习任务都很繁重，学生阅读的时间有限，因此教师可以创新阅读形式，例如引导学生说一说自己现阶段关注的话题。对其他学生来说，了解别人的问题也是一种对生活的阅读。学生共同分享这些比较实用且联系紧密的生活素材，能够充分调动他们探讨问题的积极性，也有助于锻炼他们分析、解决问题的思维能力，而且彰显了语文学科的趣味性和工具性。例如教师可以采用小组学习形式，让小组内的每两个学生结成对子，一个说一说自己最近关注的话题，另一个则把对这个话题的看法写下来，下一次则交换任务，由写的人来提供话题。这样接地气的读写训练对每一个学生都很友好，尤其是对于那些读写积累不多的学生，他们能凭借自己的读写积累为同伴提供写作话题，这是相当有激励作用的，而在以写作的方式阐述同伴提供的写作话题时，因为同龄人毕竟在心理和情感上更易沟通，他们也不会因与其他同学有差距而感到自卑。这样的读写教学结合不仅能促进学生间的交流，而且能在不知不觉中促使全体学生共同进步。
　　2.3落实读写一体化理念
　　改变学生、教师、家长的传统理念，让教师、学生、家长了解阅读写作能力的重要性。在实际教学中，读写一体化起到的作用明显。阅读、写作同时在高考语文考试中占据极大比例，阅读与写作相辅相成、两者不可分割。阅读是写作的基础，写作是阅读的实践，写作只有在阅读获取了知识的基础上，才能通过一定的语言结构、逻辑表达出来。缺少阅读获取的知识储备，写作就只是无源之水、无根之木，即使勉强拼凑出一篇文章，也可能空洞乏味、味同嚼蜡，而缺少了写作的阅读，无疑缺少了表现途径。在阅读中获取的知识经过头脑加工变成自己的东西，需要通过一定的方式表现出来，才能更深入地理解，而写作毫无疑问是其中重要的表现形式之一，学生能够将阅读积累的知识经过加工变成自己的观念，通过写作表达出来，实现阅读的目的。阅读与写作是在语文教学中不容忽视、不可分割的，因此，做好语文教学，要将阅读与写作结合起来，落实读写一体化理念，提升学生语文学习能力。
　　2.4结合生活实践锻炼学生概括性思维能力
　　概括性思维是学生语文知识掌握运行的表现，而且也是学生解决问题本领的呈现。发展学生概括性思维，能够有效强化学生在阅读文章过程中的信息搜集能力，从而促使学生有效提升阅读能力，促进学生综合能力的全方位发展。而在实际培养学生概括性思维时，则需要以发展思维能力敏捷特性为重点，让学生将眼前问题与已知内容进行对比、类比、发展、变化等关系加以联系，同时进一步加快这一过程的速度，确保学生能够迅速敏捷地对语言材料做出判断、分析乃至推理。
　　结语
　　总之，在新课程改革的背景下，教师要巧妙使用各种方法，培养学生的读写能力，让他们更加主动地参与学习活动，成为高素质的人才。
　　参考文献：
　　[1]姜旭日.高中语文教学中学生语文思维的培养策略[J].才智，2015，000（028）：192-192.
　　[2]张旭.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].教育（文摘版），2016（12）：00240-00240.