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刊名: 课程·教材·教法
       Curriculum, Teaching Material and Method
主办:  人民教育出版社 课程教材研究所
周期:  月刊
出版地:北京
语种:  中文
开本:  大16K
ISSN: 1000-0186
CN:   11-1278/G4

历史沿革:
1981年创刊期刊荣誉:
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中国期刊网来源刊

2011年度核心期刊,国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊,中国期刊网来源刊,百种重点期刊,社科双百期刊,首届全国优秀社科期刊。



小学英语学困生的转化探究

【作者】 蒋 英

【机构】 四川德阳市中江县继光实验学校



【正文】  【摘 要】 当今的教育提倡“以人为本,全面发展”,然而随着小学英语学习知识的增加和能力要求的提高,学困生群体在班级里所占的比重日益增大,所暴露的问题也越来越多。本文着眼于当今的教育现实,分析了英语学困生的特点、表现及成因,并分别从师生关系、学困生自信心、分层教学三个方面提出行之有效的策略,对学困生进行转化。
  【关键词】 小学英语;学困生;转化

  《英语课程标准》中指出,小学英语教育要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。但就我国目前的小学英语课程设置情况看,情况不容乐观。班级容量大,教师能力有限,学生英语能力两级分化,水平参差不齐等问题,纷纷出现在我们面前。这与当今的素质教育目标格格不入,因此如何依据新的教育理念,转化英语学困生,是我们作为教育工作者应该深思和探讨的问题。
  本研究以淄博市张店区人民东路小学五年级170名学生为研究对象,通过课堂观察和课下谈话等多种方式了解学生们的英语学习情况,筛选出英语学困生,分析他们英语课业困难的原因和阻碍,并提出切实有效的转化策略,通过后续追踪回访来评估转化效果。
  所谓英语学困生是指那些身心健康、智力正常,但是在英语学习中存在着诸多困难同时英语学习成绩明显低于教学大纲所要求的标准的学生。通过调研发现,英语学困生往往具有不良的学习习惯、学习方法和技巧缺失、注意力不持久、自信心不足等特点。
  近年来,我国对学困生领域的研究愈加深入和成熟,但英语学困生的形成原因可能是复杂而交互的,本人在阅读了大量文献的前提下,结合自身的实践经验和教训,对英语学困生的形成原因作出如下归纳:
  一、学生因素
  身处同样的学校教学环境下,学生的成绩却是千差万别,这首先跟他们的自身特点有着紧密的联系。首先,英语学习是一个复杂而又枯燥的过程,需要长时间不断的强化和复习,学困生对所学内容缺乏兴趣,学习的动力不足、意志不强、耐心不够,自然不能达到教学要求。其次,英语学困生没有掌握合适的英语学习方法,在学习过程中死记硬背而不能举一反三,导致了知识点的遗忘和知识网络的混乱。另外,随着课程广度和难度的层层递进,英语学困生从一开始的一知半解慢慢膨胀,最终造成了整个学科的学习困难而难以弥补。最后,由于长期成绩不理想,学困生的内心变得敏感、脆弱而又自卑,甚至形成了学习无助感,最终陷入恶性循环而难以脱离英语学习的困境。
  二、家庭因素
  家庭环境是影响学生学习和生活的重要因素。曾有研究指出,家庭环境对学困生的影响主要表现在教养方式和家长的期望上。我国研究者古茂盛(1983)调查发现,学习成绩差的学生的父母,有55%属于专制型父母,他们经常对孩子进行打骂和训斥;还有20%属于放任型父母,只为孩子提供吃穿等生活必需品,而对孩子的学习生活甚至心理健康不闻不问。而相比之下,学习成绩优异者的父母,58%属于民主型,他们通情达理,对孩子们的管教张弛有度;30%属于严格型父母,对孩子多加约束,要求颇多,但是不采用打骂的方式对孩子进行惩罚。另外,中国家长自古以来常常持有“望子成龙、望女成凤”的观念,在孩子身上给予了过高的期望,重压之下,学习变成了一种为了获得父母认可而不得不被动完成的任务,这种情况下,学生一旦遇到学习困难,便非常容易放弃努力。
  三、教师因素
  教师是学生学习道路上的引导者,具有“传道、授业、解惑”的光荣使命,教师教学水准的高低、师生关系的好坏以及责任感的强弱,也是影响学生成绩的重要因素。试想一个教师如果没有扎实专业的教学水平,则难以把握英语教学中的重难点,更不能通过合理的教学手段将知识教予学生,这会使得在英语学习中过于依赖教师的学生陷入学习困难的境地。其次,有的教师因为英语学困生成绩差,拉低班级的整体成绩而对他们缺乏应有的耐心,不但没有给予积极有效的帮助,取而代之的是听之任之,甚至恶语相向,伤害了学困生的自尊心;还有教师对学困生缺乏正确的引导,常常通过训斥甚至体罚的方式惩罚学困生,滋生了抵触情绪,恶化了师生关系,对学生们的身心健康也产生很大的伤害。最后,有的教师根据成绩高低而对学生们区别对待,对学困生“另眼相看”,课上漠不关心,课下不闻不问,长此以往使得学困生疏远教师,失去了学习的外部动机。
  四、体制和环境因素
  我国人口众多,教育压力大,为了追求卓越的成绩而使得“满堂灌”、“填鸭式”等不科学的教学方式一度兴起,使得学生对英语学习慢慢丧失兴趣而产生抵触情绪。另外,环境对学生们有着“润物细无声”的潜移默化的作用,而我国学生除了每周上课接触到英语之外,其他时间的交流依然是通过母语,英语环境的缺乏让学生们空有理论难以实践应用,从而造成知识的遗忘。
  我国在英语学困生的转化方面研究纷杂,本人在研习了相关资料后,针对英语学困生从三个角度提出有效的转化策略,力图把各个策略的科学理念落实到实处,让英语学困生突破自己在语言学习上的局限。
  (一)培养良好的师生关系
  我国著名的教育著作《学记》中有云“亲其师而信其道”,根据心理学上的情感迁移理论,学生对教师的情感可以迁移到学习上,从而产生影响,就如同我们在生活中听到学生反应,喜欢一个老师时,就特别爱上这个老师的课;而厌恶一个老师时,也会连带着讨厌他所教的科目。所以我认为良好师生关系的塑造是转化英语学困生的第一步。
  (二)重塑英语学习的自信心
  英语学困生之所以对英语出现畏难情绪,多数是因为在这门学科的学习上有过挫败体验,所以對他们来说,第一步就是重塑学习英语的自信。不难想象,英语学困生无论在家还是学校,都可能因为成绩不理想而遭受冷嘲热讽,排挤批评,面对这样的学生,我们应该在给予引导的同时保护他们敏感脆弱的自尊,正确看待学困生,多加鼓励,让他们体会到教师对他们的关注。?  与此同时,教师还要善于挖掘学困生身上的闪光点。著名教育家马卡连柯曾经说过:“用放大镜看学生的有点,用缩小镜看学生的缺点。”在学困生的闪光点上倾以关注和热情,可以帮助他们全面认识自己,重拾希望。
  (三)实施分层教学策略
  分层教学最早出现于美国20世纪初期,80年代引入中国,在各个省市的学校进行实践推广,取得了不错的教育效果。现在,分层教学的教学方法日趋成熟,在概念的界定方面也达成了一致认可,即:分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
  英语学困生在学习能力、方法和习惯等方面与普通学生本身就存在着差异,如果在教育过程中仍然参照同一个尺度进行教学和要求,必然会加剧两级方向的分化,而分层教学独有的优势和特点,为英语学困生的转化工作带来希望。但分层教学工作并不是一蹴而就的,它需要在教育教学的各个环节上分别进行开展,环环相扣,从而达到整体的统一和提升。
  1.教学要求分层。对待英语学困生,教师们不能急功近利,而要采取“低起点、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则,在听、说、读、写方面制定科学合理的目标,比如在“听”的方面,要求学生可以听懂老师上课常用的英语指令以及日常的简单对话等。
  2.备课内容要分层。英语学困生的基础知识掌握通常不够稳固,个性特点、需要兴趣又不尽相同,因此教师要结合当前的教学实际和学生的个体情况,遵循学生的认知规律,科学的选取适合学困生发展学习的教学内容,有选择性和侧重点的采取教学方法,夯实学生基础知识并提高他们的听说读写技能。另外,教学内容的广度和难度要遵循“最近发展区”的规律,既能与学生们的现有水平相衔接,又能激发他们的潜力,引导他们不断提升自身的综合能力。
  3.教学方式要分层。教师要力求通过标准的语音语调、直观形象的描述以及丰富多彩的教学方法吸引学困生的注意,尤其注意有层次的教学方式,让学困生多练习、多讲解,优先发言、优先表演,并对他们多多进行鼓励和评价。同时,还可以借多媒体助把教学内容通过幻灯片、音频视频等形式展现在学生面前,充分调动他们的好奇心和主动性,鼓励他们积极参与各种英语活动。
  4.作业要分层。对英语学困生的作业布置要坚持四个原则:锻炼毅力,每天给予他们一定的练习并及时给予批注;作业适量,既不使学生产生厌恶感应付作业,又能巩固所学内容;难度适当,防止过难的内容打击学生的积极性和自信心;有针对性,切勿面面俱到而无法突出重点。
  5.评价方式要分层。学困生是学生中的弱势群体,容易受到来自各方面的压力,从而有自卑敏感的心理,所以教师在对他们进行评价时,一定要重视过程,淡化结果。另外,教师应该建立学困生的档案,详细记录学困生的学习表现以及遇到的困难,对他们的成长曲线做到心中有数。
  教育无小事,在学校教学中,我们所承担的不仅仅是让学生们学好科学文化知识,取得优异的成绩,更重要的是要热爱和尊重他们,培养他们良好的品格和学习习惯,这对他们的成长甚至一生都会产生巨大作用。学困生是现代教育客观存在的一个群体,也是完善和修正当今教育体系的一个机会,承认学生之间的差异,关注学困生,满足每一个学生独特的教育需要,因材施教,这才是真正面向全体的教育。
  参考文献:
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