【正文】  【摘 要】 诗歌在形式上富有美感，在内容上兼具心灵性，是我国传统文化的灵魂和精髓，也是人类的精神伴侣。诗歌是我国封建社会的主流文学，虽曾出现低谷，但从未失去生机。高中语文教学涉及众多古现代诗歌教学内容，但受多种因素影响高中生诗歌鉴赏教学效果差强人意。本文就问题根源与教学策略进行简要分析，以供参考。
　　【关键词】 高中语文；诗歌；赏析；问题；教学方法

　　1.高中阶段课内诗歌教学存在的主要问题
　　1.1学生的学习困难问题
　　学习困难来自于多方面，如：教材编制问题，或其他学科学习任务过重等。此外，语文学习一直认为是长期积累的过程，很多学生认为高中阶段即便投入更多精力，也很难在短期内提升整体成绩。由此降低了学习语文的兴趣和动力。长此以往，部分学生对于语文，特别是诗歌学习产生抵触情绪。
　　1.2诗歌教学实践中存在的困难
　　“教学相长”是我们比较认可的“正向”教学效果。当学生学习诗歌存在抵触情绪时，教师也会感到无从入手，此时学生鉴赏诗歌的能力也就难以提升。实践证明，面对学习情况参差不齐的学生，因不懂诗词格律，无法与学生实现情感共鸣，加之背诵不足，以及学生喜欢古诗或不喜欢现代诗等问题，教师也是一筹莫展。此外，有关诗歌赏析的课时安排不足，教参内容受限，多数老师遵循教参，口口相传，由此贻误学生。
　　2.高中语文诗歌课内教育的实践方法
　　2.1进一步优化课内诗歌教学
　　第一，导语的设置和使用。在导语中增加诗词名句的占比，可有效激发学生学习兴趣，以《天净沙·秋思》（马致远）一诗为例，导语中增加对秋天的描述：“蒹葭苍苍，白露为霜”；“洞庭青草，近中秋，更无一点风采”；“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流”。借助上述导语，讲解秋天的意境，然后让大家感受作者是如何描绘秋天的。通过铺垫，渲染语境，学生们会在脑海中出现有关秋天的画面，或“丰满”，或“萧瑟”，或“冰冷”，或“热烈”。为后续《天净沙·秋思》的学习和鉴赏进行铺垫。
　　第二，声情并茂的朗读。带着感情朗读具有感染情绪的作用，“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”（曾国藩）。对于古诗文，我们带着感情朗读可起到由声入情的作用，朗读者和作者之间实现神气相通，心灵接受一次次的荡涤。饱含盛情的语调能引领倾听者进入作品当中，产生身临其境的感受，将“情”与“景”融为一体。
　　第三，问题设置，合理点拨。诗歌中某个词或某一句，容易让人产生不同的遐想，甚至产生各种疑惑，这就是典型的空白语言。面对此类语言教师应巧妙设置相关问题，并进行适当的点拨，以《沁园春·雪》（毛泽东）一诗为例，当中的“原驰蜡象”一词中，“原”的准确含义是什么呢？多数教师都将其直接解释为“秦晋高原”，但我们关联毛泽东的其他词句，如“惜秦皇汉武”、“欲与天公试比高”、“数风流人物，还看今朝”，则毛泽东的伟人形象更为高大，由此引申出更多含义。
　　第四，营造良好的诗意氛围。诗歌这种文学形式兼备艺术特性，因此诗歌与绘画、音乐具有互通性，很多诗歌被改变为歌曲，如：《虞美人》（李煜）。因此，我们在学习、鉴赏诗歌时，可借助多媒体设备，播放与诗歌情境相符的乐曲、画面，由此衬托出诗歌之美，营造出浓厚的文学意境，培养学生的审美情趣。
　　2.2灵活选择教学方法，提升教学效率
　　（1）人论世法
　　为提升学生的诗歌鉴赏能力，我们有必要从诗歌作者生平和思想入手，先分析作者然后解读诗歌。在鉴赏《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼）一诗中，我们先了解苏轼的仕途之路，“读懂”他对人生的感叹，以及较为消极的思想，借助“感奋”、“感伤”两条思想主线去分析该诗，则能体味到他的豪情壮志与矛盾心理。此外，苏轼受释、道、儒思想影响深刻，他既渴望功名，又渴望陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的生活方式。我们再回头分析该诗，则能体会到苏轼的思想与激情，而并非单纯的“感伤”。
　　（2）意象法
　　诗歌赏析应理解其本身蕴含的各种意向。意向就是客观生活与诗人主观感情的交融。在教学实践中，教师应启发学生展开想象，在“象”中体味到“意”，以《沁园春·长沙》（毛泽东）一诗为例，我们提炼出“万山”、“层林”、“湘江”、“百舸”、“飞鹰”等，将其串联组合起来，从而形成一幅动静结合，远近相对、绚丽多彩的秋景。但该诗不局限于景色描写，更饱含了作者胸怀天下的思想，是壮观山水与磅礴气概的艺术交融。
　　（3）比较法
　　诗歌与诗歌之间有一定的关联性，古人也无法在意境、风格、文字上实现完全自创。因此，我们借助比较法可以提升学生的鉴赏能力与审美情趣，如：鉴赏《虞美人》（李煜）时，我们可以和《武陵春》（李清照）、《宣州谢眺楼饯别校书叔云》（李白）、《乡愁》（余光中）等几首诗一同对比，通过分析作者相同的“愁”，再区分不同的意象，从而解读诗歌本身的意境。
　　结论
　　高中语文诗歌鉴赏对于提升高中生语文素养，审美情趣有重要的作用。在实际教学过程中受到各种因素影响，整体效果乏善可陈。教师应适当拓宽视野，采用多种手段激发学生的学习兴趣，从而提升高中语文教学质量。