【正文】  写字评价，考查的是学生对汉字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利，旨在帮助学生养成写规范字的习惯。在传统的评价模式中，大多是由教师充当评价者，来判断学生的字写得美丑对错，学生被动接受。其实，在实际教学中，教师也可以尝试让学生们同伴之间进行互评，互帮互学，共同进步。从上五年级开始，我开始在写字教学中尝试同伴互评。现在一个多学期过去了，效果还是非常不错的。
　　一、扶上马，集体评价来指路
　　评价是一种能力，而能力是需要培养的。教师要利用好集体评价教给学生们评价的方法，这样才能有的放矢，为后来的同伴互评落在实处。
　　在教学中，教师搜集作业中的典型问题，带领学生进行剖析，找到问题的症结所在。这样既能帮助学生们准确把握书写规律，“有则改之，无则加勉”，更是给学生们做了一次写字评价的示范，让他们知道评价同伴书写的汉字该从哪些方面入手。
　　例如：“逐”字不容易写好看，教师可以呈现学生们在书写中出现的不同类型，引导学生观察：这个字的左右两部分写得同样高好看吗？里面的竖弯钩该弯成什么样的？走之儿的“捺”角度多少才好看？这样的引导下，学生们的鉴赏水平自然会提高，点评起来也会切中要害。
　　二、放开手，同伴互评展个性
　　学生们写完字，让同桌等学习小伙伴来评一评：哪些地方写得特别好，哪些地方需要改进。学生们掌握了评价的要点和方法，就用同样的评价标准来评判同伴写的字，用课本的范字、自己写的字跟他们的作品进行比照。
　　在评议时，教师适时进行点拨：同伴书写正确吗？结构合理吗？主要笔画突出吗？运笔到位吗？卷面整洁吗？
　　在互评的过程中，孩子们特别地认真负责。也恰恰是因为同伴互评，时效性更强，发现某个字写得不好后可以马上督促其改进，改进后又立刻能予以反馈，极大地弥补了教师点评时不能及时反馈的缺陷。
　　孩子们的同伴互评不仅及时到位，而且个性十足：有的孩子擅长“总评”——字总体来说较好，但要再写大一点更好看；有的孩子擅长“眉批”——写折画时要停顿一下才好；还有的孩子干脆自己做起了示范——端端正正写上一个范字以供模仿；更难能可贵的是因为就是朝夕坐在一起的学习同伴，对彼此的“病因”了解得更清楚。男生子腾写字老是一边倒，我说了几次见效不明显，他的同桌在评价他的字时一语中的：“你写字时老是把本子放斜了，字能不倒么？”只要一写字，同桌就提醒他“人坐正，本子放在正前方！”两个月过去了，“一边倒”的字慢慢站正了！
　　这样的同伴互评还可以进而推广到前后四人学习小组，选一名书写最漂亮的同学担任小组长，组织组员们进行相互点评。这样的互评不仅能让学生们扬长避短，提高书写水平，还能训练孩子们的观察分析能力。
　　三、多观摩，互帮互学同进步
　　学生互评一段时间后，孩子们会进入一个疲倦期，往往只打一个等级草草了事。因此，教师应隔一段时间组织一次观摩学习活动，将互评认真到位的同伴作品予以展示，大家在一起共同观摩学习，当然，观摩学习的侧重点要放在评价上。学生们在一起共同讨论：一份写字作业该从哪些方面进行评价；怎样的评价更能促进同伴进步；哪些学习小伙伴进步更大？
　　榜样的力量是无穷的。这样的观摩，孩子们见识了同伴互评中的佼佼者，自己评价他人作业时就会更认真。近在身边的榜样可模仿，易超越，目标容易达到，同伴间互帮互学，一方面鉴赏能力不断提升，另一方面自身的书写水平也得以提高。久而久之，整个班级的书写水评都会上一个新台阶。
　　美国著名教育评价学专家斯坦弗比曾说过：“评价的目的不在证明，而在改进。”同伴间的互评更是极大地激发了学生的兴趣，利用同伴的力量帮助学生清楚地认识自己书写中出现的问题，发扬优点，改正缺点，共同提高共同进步。