【正文】  中小学英语属于入门阶段。如何培养学生兴趣，帮助学生打好基础知识，听说读写同时跟上，是摆在每位英语教师面前的重要任务。怎样提高课堂效率，使学生在学习过程中获得知识，形成能力，全面发展。每位教师必须更新教育理念，将现代信息技术融入到课堂教学中，这无疑是英语学科教学的一次革命。那么，如何来开展课程整合呢？我认为，需从以下几方面入手：
　　一、信息技术与教学内容进行整合
　　把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，围绕英语学科知识的学习进行整合实验。实验表明，课程整合后，学生在学科知识、主体意识、实践动手能力等方面均得到显著提高。信息技术与英语教学内容进行整合可以使用的方法有：通过发送E-mail， PowerPoint等软件进行整合。　　
　　1．发送E-mail。人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson 10课Part 1 ，讲述了露茜发给她在美国的朋友乔的一封电子邮件，主要介绍了中秋节（Mid-autumn Day）。在学习了这封电子邮件后，我让全体同学模仿John给Lucy回一封电子邮件，介绍一下感恩节（Thanksgiving Day）。此举不仅帮助学生掌握了课本学习要点，了解了美国的习俗，还锻炼了学生发电子邮件的技能。　
　　2．利用PowerPoint制作名片。人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书（试用修订本）第一册Lesson 12课时Part 4 Look，ask and write，要求学生仿照课本例子制作商务名片（Business Card）。我让全体同学用PowerPoint制作自己的商务名片。这样结合生活实际训练学生，不但增长了学生的知识和兴趣，培养了学生动手操作的能力，而且还促进了学生对PowerPoint有了深入的理解与应用。
　　二、信息技术与教学策略的整合 　　
　　信息技术的推广与应用，带动了教育教学的改革，促进了教学策略的转化。把传统的教育教学模式与信息技术结合起来，探索提高教育教学质量的新途径，同样是课程整合的有机组成部分。具体的整合教学策略有以下几种：　
　　1．直观演示策略。直观演示策略，就是指教师事先利用Authorware、PowerPoint、FLASH或Microsoft Word等软件，制作好教学软件，然后在教学过程中按照作者的意图进行播放，适时地演示给学习者，促进学习者的认知的教学策略。这也是最常用的、最简单的教学策略。如：我在讲人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson 14课时，我应用PowerPoint制作了一个课件，内容包括Revision，presentation，check，summary， homework等五大环节，在讲课中，我逐一点击幻灯片，学生便可以从每一张幻灯片上获取信息。
　　2．主体参与式教学策略。素质教育提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，还学生主动思维的空间，让学生主动发展。把信息技术整合到英语学科教学当中的，培养学生主动参与学习的思维意识，是主体参与式教学模式的主旨。例如，我在教授人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Unit 12时，我让学生找到央视频道浏览当天的天气预报（Weather Report），并把学生分成若干小组，用英语对各省的天气进行描述，然后从每一小组中抽出一名同学进行总结，此举不仅活化了知识材料，调动了学生的学习积极性，而且巩固了知识，培养了学生的语言表达能力。
　　3．探究性教学策略。所谓探究性教学策略，就是运用网络信息资源对当前学科教学问题进行探讨与研究。我主要应用这种策略开展了英文习作探究。英文习作是英语教学的其中一环，主要利用网络信息进行语法词章的判析来开展英文习作探究。
　　三、信息技术与学习方法的整合 　　
　　网络信息化教育是一种学习过程交互化的学习模式。它以内容选择自主化，知识呈现多样化，图文音像趣味化等优点，减少了理性知识的认知难度，实现了学习过程的个别化，个性化，随机化，扩大了教育的范围与途径，提高了学习效率。在把信息技术与英语学习方法进行整合这方面，我的具体做法是通过开展电脑作文，设置个人主页，上网查资料，填充Excel电子表格等方式进行整合。具体的整合模式有：
　　1．辅助式学习。在这种学习模式中，学生可以利用网络资源进行查询信息，或者处理个别文字操作。譬如，在学习人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Unit 5时，我就让学生从网络上查询彩图（iii）中那些不会用英语表达的动物的名称，像老鹰hawk，骆驼camel，斑马zebra，长颈鹿giraffe等。　　
　　2．交互式学习。在这种学习模式中，教师应根据英语教学内容有创意的布置学生感兴趣的任务，运用多媒体和网络技术，提供信息平台；学生全身心的参与，促进学生的认知和情感发展；通过每次任务的完成，使学生拥有不断的或多或少的“成就感”，使学生持久产生对英语的兴趣，使外语学习真正成为促进学生全面发展的途径，同时使学生积极的情感发展促进外语学习。 　　
　　3．“合作式”学习。合作学习是以学生小组为基本形式、小组成员合作性活动为主体、小组集体成绩为评价依据的一种学习策略体系，在目前学校班级容量普遍过大的情况下，小组合作学习方式就显得尤为重要。我们教师帮助学生建立合作学习小组。学生应在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。在学习活动中，学生应该为小组的共同目标而努力，而小组成员有效的独立学习是实现这一共同目标的前提。小组学习重在形成性评价。比如我把小组分为“导演”“制片人”“男主角”“女主角”等角色，每个星期进行角色轮换。采用“合作学习”的教学方式组织教学活动，可以使教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程，师生间、学生间情感交流的人际交往过程，使每个学生的思维在学习过程中都能被激活，确保学生在学习活动中的自主性、创造性得到充分的发挥；促进学生获得与他人合作的能力。 　　    
　　总之，信息技术不仅是一种展示手段，解决如何教的问题，还是一种辅助工具，解决如何学的问题。把信息技术同英语学科教学结合起来，既是时代发展的必然要求，又是优化英语学科课程改革的有机组成部分，必然会促进教育教学质量全面提高。