【正文】  【摘 要】 为弥补传统作文批改方法的不足，适应新课程改革的要求，满足学生发展的需求，应倡导学生积极参与作文批改。可采取初稿交流、师生共批、教师批改、自我批改和赏析体会等方法进行，既能充分调动学生的积极性，关注全体，又能及时反馈信息，培养学生的创新精神。
　　【关键词】 参与；作文；批改

　　作文批改在作文教学中具有重要作用，能促进学生写作能力的发展，激发学生的写作热情，培养学生良好的写作习惯。作为学习活动主体的学生，应该积极参与作文批改，在作文批改过程中提高写作水平和发展赏析能力。
　　一、 学生参与作文批改的必要性
　　1、传统作文批改方法的不足。传统的作文批改往往是教师一手包办，学生没有参与的权利，只能被动接受。作文批改与学生写作之间严重脱节，没有交互活动，缺乏交流探讨。教师的批改完全凭自己的认识和喜好，对学生的写作情况知之甚少，导致批改主观臆断，甚至妄下结论。至于教师的批改学生是否接受，接受多少，指导的方法是否恰当、能否落实，这些信息难以反馈。学生在写作活动中遇到的问题不能及时解决，师生之间无形中拉大了距离。作文批改不能很好地促进学生写作能力的发展，达不到预期的效果。
　　2、新课程改革对作文批改的要求。新课程改革要求建立促进学生全面发展的评价体系。作文批改自然也要关注学生的发展，促进学生作文水平的提高。作文批改离开了学生的参与，就达不到新课程改革的要求。学生参与到作文批改中，有利于增强反思的自觉性，发挥学生的主体作用，在比较赏析中促进写作能力的发展。
　　3、学生发展的需要。学生的写作能力处于渐变发展的状态，呈现出矛盾的动态特征。作文批改就应该满足学生能力发展的需要，有针对性地矫正不良的写作习惯，及时解决写作中出现的问题，激发学生的写作热情，培养学生的作文兴趣。如果没有学生的积极参与，作文批改就无法实现满足学生发展的这一目标。
　　二、转变传统观念，让学生动手参与
　　叶圣陶说“作文教学重在培养学生的自改能力。”然而，在传统的作文教学中，我们一直执行的是“学生写，教师改”的陈旧模式。老师费时、费力、苦心孤诣的批改，学生看后无动于衷，你改你的，我做我的，两不相干。作文批改起到的效果甚微。当今，我们提倡的教育宗旨是让学生主动地探索发现，自主学习，自求方法。教育科学研究领域有一个结论：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学习好。强调动手参与、勇于实践的重要性。所以，我们应转变观念，在作文批改时想法调动学生的积极性，激发学生的兴趣，让学生主动参与，大胆地批改作文。这样做，能避免老师单方面批改作文时的过高要求，同时培养学生写作的自信心。再者，在批改同学的作文时，可以发现别人的错误，映照自己，避免自己同类错误的发生，又在无形中借鉴了别人的长处和优点。
　　为了保证学生作文批改取得效果，我们可把多种批改方式相结合，互为补充，这样就会事半功倍。批改方式主要有：自改、互改、小组改等。作文批改可首先让学生自改——让学生边朗读边运用修改符号标出作文中的不妥之处。这就是自我寻找错误，自我尝试改进，自我逐渐完善的自主学习。第二步是互改——互相发现对方问题，学习借鉴别人优点，掌握扬长避短技巧的合作学习。第三步是分组评改——把已经“自改”的作文拿到小组讨论评议，作者朗诵给同学听，然后小组讨论，各抒己见，达成共识，提出具体的修改意见，作者认真记录。第四步是重新自改——在记录的基础上，仔细斟酌、推敲，取人之长补己之短，让作文更完美。这种批改模式，给学生动手参与撘建了平台，便于学生看到自己和他人的不足，也便于学生发展并发扬自己和别人的优点。在最后一环中能及时的把新知识巩固运用，加强作文批改效果，提高写作水平。
　　三、尽量把修改作文的权利还给学生
　　教师要把作文的评价与批改和其他作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。因为，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以，教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作，认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。
　　作文批改，学生主陈浮。但是，要把作文批改的主动权交还给学生，绝不是一件轻而易举的事，除了语文教师必须迅速转变作文批改的观念，采用切实可行的批改措施外，还必须努力争取教育行政领导、学生家长的理解和支持。只有这样，才能真正冲破传统作文批改的阻力。我相信，随着新一轮课程改革的不断深入发展。我们的学生一定能真正成为作文的主人，作文批改的主动权也一定会真正地回到他们手中。
　　四、 启发学生自己批改作文
　　我们知道，写作是一项非常艰苦的脑力劳动，是一种艺术创造，是作者内心情感的宣泄。教师在修改学生作文时，很难准确地把握学生的思维方向，往往扭曲了学生的写作意图，甚至大刀阔斧“斧正”掉了学生的创新意识。因此我认为学生作文中的错误，有一些是教师稍作提示，学生经过思考便可以自己修改的。这一类错误，我一般启发学生自己修改。方法是运用眉批、总批作提示，让学生自己改过来。比如，学生的习作中有一段多余的话，我不是将那一段删去就算，而是提示：“文中有一段对中心没有起到作用，请找出来删去”；学生习作详略不当，我则提示：“看看文中哪一段应写得简略些，请找出来加以删减”；学生习作中的一般病句，我画上波浪线，提示：“病句请修改”等。我定时检查学生的修改情况，做得好的学生给予肯定、表扬，对做得不够好的学生进一步启发、引导。
　　五、 客观评改
　　以小组为单位修改习作，互读、互评、互改。在其过程中修改自己的习作，体验自己的收获，弄清楚自己的缺点所在，明确修改方向。以小组为单位最好是4——6人为一组，修改时要把别人的习作通读1——2遍，看句子中是否有错别字，句子是否通顺，把不通顺的句子修改通顺，看文章的详略是否得当，中心是否突出，找出文章的优点，找出文章的缺点，再给文章公正、公平地下评语。这样坚持下去，写作能力就会大大提高。