【正文】  【摘 要】 纵观现阶段数学教学现状，对于计算题，学生掌握得比较好，准确率比较高。然而遇到选择题和解决问题的题型，学生的错误五花八门，做题随意随性，没有经过数学思考。究其原因，学生的数学文本阅读能力欠缺，数学文本阅读素养有待提高。
　　【关键词】 数学阅读；阅读能力；情境；方法；载体

　　留心日常教学过程，发现一部分学生由于自身知识水平体系的建立不够完善，阅读理解能力水平有所局限，因此，在面对题目中所给出的已知信息时，难以构建出正确的数量关系，不能灵活地运用所学知识；容易被选择题设置的“陷阱”扰乱，在理解题意上出现偏差，从而导致解题效率大打折扣。然而，《数学课程标准》中强调：“注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。”那么，如何提升小学生数学阅读能力？
　　一、巧设问题情境，激发阅读兴趣
　　“兴趣是最好的老师”。教师要根据班级学生的心理特点与知识经验，充分备课，将数学问题生活化，创设有趣的、具有探索价值的问题情境或故事情节，激发学生认真阅读与分析的主观能动性。
　　例如在探究《一亿有多大》时，研究性的学习需要有步骤、有过程记录、有探究结论，对学生来说有一定的挑战性。如果不能静下来来阅读课题研究要求，就不能有序地写出研究方案，更不用说较为正确地去实施研究方案。于是在上课的开始，我先出示了以下故事：







　　有故事有数据，学生便瞬间投入阅读与思考：一亿究竟有多大？这个奖赏到底多还是少？于是，我以此引入该课题的研究——一亿有多大？该如何研究呢？有生活经验的孩子立刻提到：可以先数100粒米，称一下有多重，剩下的利用数学计算来解决就可以。这一想法的提出，很多孩子便立马有了思绪，纷纷交流起来，甚至还萌生出了多种研究形式，如一亿粒米可以让一个人吃多久？以一个小朋友走一亿步有多长等等，将课内数学学习内容迁移到了课外探究学习当中，别样的数学课堂趣味别样浓。
　　二、指导阅读方法，改进阅读技巧
　　（一）重视数学课本，提升阅读素养
　　数学课本的文本内容都是以符号、图形、文字、数字为主，相关文本展现出了数学题目的数量关系或者定义，为了使学生明确解题方向，就需要先将数学文本材料进行梳理，再结合文字信息，准确定位所需要运用到的数量关系等等。在教学过程中，发现孩子很容易忽视数学课本的阅读，做题上遇到知识混淆、不懂之处，也不懂得回归数学课文。因此，每节新课之前，我通过布置“预习”这项作业，让孩子通过阅读例题知识点，圈画重要知识点，初步领悟新知要点。　在新授课上，一般会设置几个问题大概了解孩子的预习情况：（1）通过预习，你已经了解到了什么？（2）本节课的学习，可以联系到哪些旧知识？（3）关于这节课，你还想知道什么？接着，带着学生在预习中的所得所思，聚焦于“阅、读、思、练”，促进学生对数学文本的深入阅读与理解。
　　（二）加强阅读训练，提升归纳能力
　　为了满足不同层次学生的解题需要，教师需要在课堂教学过程中，加强阅读指导训练频率，让学生能够多实践、多训练，有效积累阅读经验，不断提升阅读效果。















　　例如在“乘法的分配律”的教学中出示例题：
　　问：一共有多少名同学参加了这次植树活动？在学生独立阅读文本信息后，依次呈现问题：已知什么？要求什么？要解决“一共有多少名同学参加了这次植树活动”需要哪些条件？然后引导学生圈画出关键信息，如“25个小组”、“4人挖坑种树”、“2人抬水浇树”，再放手让学生尝试用不同的方法解决这个问题。在展示学生的方法：（4+2）×25和4×25+2×25后，让学生观察、对比两个式子，发现了什么？问题的呈现由易到难，由浅入深，使每个学生都有所思有所悟。最后回归数学课本，解读“乘法分配律”的定义。这样，通过阅读数学文本、尝试解决问题、对比观察发现规律、再次阅读数学文本完善乘法分配律的定义，让学生在二次数学文本阅读中，提升学生数学文本归纳能力。
　　（三）指导解题技巧，提升理解能力
　　观察发现，一部分学生在做选择题、解决问题时，对于题目提供的数学阅读文本抱着“走马观花”或“囫囵吞枣”的态度，没有正确阅读、没有理解题目意思，就不加思考填写答案，数学信手拈来凭空列式。如一道选择题：





　　这道题正确答案是B。做错的原因无外乎学生缺乏良好的阅读习惯，对数学中的基本语言信息不敏感，没有认真阅读文本、抓关键词进行分析，也就谈不上正确解题了。又如：一款彩电在周年庆活动中降价230，样品再降价180元。已经李阿姨买了一条样品彩电花了2356元。请问这台彩电原价多少钱？有一部分学生没有抓住“降价再降价”等关键字词，理解不来样品彩店现价与原价的正确关系，给出错误的解答。因此，在平时的教学中要让学生养成认真读题、圈画关键字词，适当做解析、认真分析理解文本中的数量关系的习惯，使学生的数学阅读能力得到持续性的发展，从根本上提高解题正确率。
　　三、丰富阅读载体，扩展阅读视野
　　数学阅读，不仅可以丰富学生对数学世界的认知，还能提高学生的自学能力与表达能力。课外数学阅读材料有两类，一类是数学课本例题练习后面的“你知道吗？””数学游戏”、“生活中的数学”等，主要是与例题教学相对应的知识背景介绍、知识拓展或生活中的应用等。另一类是数学课外读本，如《奇妙的数学王国》、《数学侦探故事》等。把课本上的知识用小说、故事、等有趣、具有探索性的形式融入其中，激发了学生认真阅读故事情节、想方设法解决其中的数学问题的信心，让学生品尝到数学阅读的乐趣。教师要善于留心学生的行为改变，能够对孩子自觉的阅读行为进行及时的、恰当的、具体的表扬与激励。同时，偶尔变换作业风格，如以“数学故事”、“数学小报”、“数学日记”、“说理大王”、“小课题探究”等形式穿插其中，一改往日纯粹的写写算算，以丰富多样的形式融入数学学习当中。同时，及时对每次的活动评比予以表彰，对学生的阅读行为进行积极的评价，对学生阅读兴趣的产生无疑是一道有效的催化剂。
　　学生阅读能力的提升并非一蹴而就的。教师要耐心予以正确引导，优化阅读指导。学生要多阅读多思考，在“阅”中品味快乐，在“思”中感悟提升。脚踏实地，静待花开。
　　参考文献：
　　[1]浅谈小学低年级数学教学中学生阅读能力的培养[J]. 华德高. 科学大众（科学教育）. 2018（06）
　　[2]凡有所学 皆成性格——数学阅读与数学学习力培养[J]. 陈旭. 人民教育. 2020（19）