【正文】  国家颁布的义务教育地理课程标准和普通高中地理课程标准[1]中明确提出“培养现代公民必备的地理素养”是我国地理教育的首要理念。包括美国在内的很多国家课标同样也很重视地理素养的教育。其中空间素养就是核心素养中尤为重要的一点，在最新提出的的核心素养中，区域认知以及综合分析方面也都强调了全面、整体认识地理环境，地理空间思维作为其中的重要内容，便包含着地理空间尺度认知能力这一概念。
　　基础地理教育界对地理空间尺度思想的研究成果逐年递增，相关理论成果也在逐年增加。对此的科研理论成果虽然在增加，但反映在中学地理课堂上却并不多，尺度思想在很多时候只是摆设，这可能由于教师过于关心学案中的习题训练，缺乏空间尺度思想的培养。实际上，这并不是个例。同样，地理教科书作为地理教师进行教学的基本材料，也是学生学习地理最重要的材料，对于空间尺度认知的编排，都深刻影响着地理教师在教学中对尺度思想的渗透。现今初高中地理教学普遍对此渗透不足，有的章节在课文系统中显性表述了尺度思想内容，但在图像系统、活动系统中并未基于尺度思想培养进行很好的设计。尽管我国现有地理教科书中不会将空间尺度作为单独的一章，但通过调查和研究，我们呼唤能够很好地体现尺度思想的地理教科书，呼唤能够引领学生通过尺度透镜认识和欣赏周遭世界的地理教科书。
　　高中学生地理空间尺度认知能力，具体包括一种意识、一项技能和三个重要认知领域的尺度能力倾向。戴敖锁提出一种意识就是能够主动运用地理空间尺度思想进行地理学习、认知地理过程的意识。而一项技能是指对地理空间进行分区，具体是指根据实际的需要去划分地理空间尺度，进而认识地理现象以及过程的技能。地理空间尺度的能力倾向主要有三个方面：对地理空间尺度的判识、转换以及选择。三个不同层面的能力倾向也是不同的，两者之间的对应关系见表1：

表1 三大认知领域的三项地理空间尺度能力倾向








　　地理描述就是能够判识地理空间尺度的大小，并且通过地理空间尺度的b来了解地理事物或者现象的详略程度。尺度越大，描述也就更加概括，尺度越小则反之。地理分析就是建立在地理判断的基础之上，根据在教学中地理教学的实际需要和要求对现有已知的地理空间尺度向上或者向下转换从而进行地理问题剖析与解决。想要解决地理问题，除了需要对地理空间尺度进行判断和转换之外，还必须包含着对地理空间尺度的选择，即根据所当前所要解决的地理问题，选择合适的地理空间尺度，再制定对应措施的能力。解决措施在不同尺度下也是不同的，如果涉及需要的地理空间尺度越大，制定的措施也就越偏向宏观化和概括化，地理空间尺度越小，则措施就越偏向于微观化和具体化。
　　结合高中学生地理空间尺度能力的构成，针对现状，特制定出相应策略提升高中学生地理空间尺度认知能力。
　　1.借助媒体教具判识空间尺度。地理空间尺度按照尺度大小，分为大尺度、中尺度和小尺度，在判识地理空间尺度的过程中，由于本身的局限和地理事物或者现象反映出来的复杂性，使得地理空间尺度的判识过程有些难度。
　　通过不同地理空间尺度下的展示，在不同的空间尺度下陕西大小也相对变化，其详尽程度同样存在差异，或是通过地球仪等教具，亦可达到这样的效果，因此，在地理教学中，合适地采用教具，即可突破地理空间尺度大小判识的问题，收到较好的教学成效。
　　2.巧用空间表达分析区位优势。在地理空间尺度的表达上，主要是要表达地理事物或者现象的位置、大小、空间布局、分布规律等要素，如果没能掌握一定的表达方法，在表述这些问题时，就会有明显的逻辑混乱，没有清晰的层次划分，整个教学内容就会很乱。
　　教师在总结中，大多会按照教材内容顺序，归纳区位优势：1.位于德国中西部，地形平坦；2.科研院所众多，强有力的技术支持；3.内河运输网络完整，公路、铁路网密集，港口与海外联系便捷，处于交通十字路口，水陆交通便利；4.靠近洛林铁矿，接近原料产地。在整理中却失去了逻辑性，且内容存在遗漏，学生记忆不深，难以真正内化理解。如果采用空间表达，则会起到一个更好的效果：
　　区位指的是即事物的位置以及与其他事物的空间联系，位置上分为自然地理位置和经济地理位置，从这两方面分析.
　　在此过程中就实现了从空间尺度的角度对表达地理事物和现象的表达，既可以形成空间思想也使得区位分析科学严谨。
　　3.转换思想认识地理过程。认识地理过程，我们往往要通过转换空间尺度的方法去认识，在认识地理过程中不仅是单一的空间尺度下，当然，想要完整地掌握地理空间尺度认知能力，认识不同地理空间尺度功能效应也是十分必要。在人教版必修一学习的气候中，还得让学生能够认识到，不同空间尺度要素对城市候影响不同，有大气候和小气候之分，小范围的下垫面变化极有可能会影响小空间尺度城市的整个气候。这就要求在考虑城市气候时，不仅考虑的是整体的气候模式，也需要关注小空间尺度下垫面以及其他地理要素的变化和影响。大气环流在不同的空间尺度下分为行星风系、季风环流、地方性环流，在实际的地理过程，也需要转换地理空间尺度认识。
　　地理空间尺度发展认知能力的培养是一个相对较难的过程。而真正能够实现地理空间尺度培养的突破就是从内容入手，就判识、表达、转换能力，分别给予策略，结合案例，从媒体教具判识空间尺度、巧用空间表达分析区位优势、转换思想认识地理过程这三个策略入手，在实际教学中充分、灵活应用，以期达到培养学生地理空间尺度认知能力的目的，为地理教学效果的提升起到作用。
　　参考文献：
　　[1]教育部.地理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012（6）：79.
　　[2]戴敖锁.基于地理空间尺度思想谈高中区域地理教材的优化[J].中学地理教学参考 ，2015（2）：27-29.
　　[3]张家辉.地理教育中的尺度思想：基本内容与教学价值[J].课程.教材.教法，2016（6）：103-108.
　　[4]周美娟.多媒体在培养学生地理空间观念中的应用研究[D].吉林：东北师范大学学位评定委员会， 2011：1-38.
　　[5]张立峰.地理视角对于地理教师成长的价值及其培养策略研究研究[D].东北师范大学 ，2012：88-90.