中国学术文献网络出版总库

刊名: 课程·教材·教法
       Curriculum, Teaching Material and Method
主办:  人民教育出版社 课程教材研究所
周期:  月刊
出版地:北京
语种:  中文
开本:  大16K
ISSN: 1000-0186
CN:   11-1278/G4

历史沿革:
1981年创刊期刊荣誉:
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊

中国期刊网来源刊

2011年度核心期刊,国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊,中国期刊网来源刊,百种重点期刊,社科双百期刊,首届全国优秀社科期刊。



新课改下如何构建小学数学高效课堂

【作者】 尚银霞

【机构】 (陕西省韩城市象山中学)



【正文】  在学校教学中,课堂教学是全面培养学生素质和创新能力,提高教学质量的主阵地。重视课堂教学,优化教学过程是提高教育教学质量的保证,也是课程改革的要求。作为新课程理念实施的教师,在教学中要运用合理的教学方法,提高数学教学质量。本人认为在教学中优化教学方法,构建高效课堂,可以进行以下几方面的改革:
  一、适时引导提问,提高课堂效率
  一节课,好的导入是教学成功的前提。因此,在新知导入时,要根据儿童的年龄特点和认知规律,可借助揭题,引导学生提问,以激起他们的求知欲。如教学“圆的认识”一课,在揭题后设问:“关于圆的认识,你们想提出什么问题吗?”学生会脱口提出:“怎样画圆?”“能求圆的周长和面积吗?”“圆有什么特征?”“圆在生活中有什么应用?”等等。这样借助揭题让学生提问,不仅能培养学生的问题意识,还能培养学生思维的创造性。学生自学时,教师要为学生指明学习的方向,以免出现应付式、盲目性的自学。如教学“年、月、日”一课时,老师说:“今天让你们自学课本,然后说说你懂得了年、月、日的哪些知识?有什么问题要问,好吗?”学生充分自学后,鼓励学生说说发现的问题。有的问:“为什么一年有12个月?”“为什么闰年比平年多一天?”“怎么计算一年的天数?”对此,教师不急于直接告知他们答案,而是抓住重点知识讲解,再让他们讨论、计算、释疑。让全班学生都积极主动地参与学习过程,学生的自学能力、思维能力均得到了训练,从而提高课堂效率。
  二、在探索中培养学生的能力,提高课堂教学效率
  学生可以通过运用观察、类比与归纳的方法在自己的认识、技能与经验的基础上进行合情的推理。小学数学教师在为激发学生好奇心时所设置的具有挑战性与有趣性的问题情境,应充分考虑到学生本身的认知水平。在我们的实际生活中处处都隐藏着数学问题,生活与数学息息相关。小学教师在教授数学理论知识的过程中应让其变得生活化,教师可以根据教学内容设置一些具有生活性的教学情境,生动有趣的问题情境对激发学生自主学习的积极主动性是十分有利的。此外,教师应该做到多激励表扬学生。由于小学生阶段的特性,老师的鼓励对增强学生的自信心与学习兴趣有很大的推动作用。教师过多的批评学生将阻碍学生学习兴趣的调动,阻碍开展小学数学教学。例如:《圆面积计算公式的推导》的教学过程中,在学生学习过三角形、梯形以及平行四边形的面积公式的推导过程的基础上教师可以采取先让学生回忆这些图形面积计算公式的推导过程,猜想圆形面积公式推导过程的问题情境来引导学生学习圆面积计算公式的过程。在这样的问题情境下,可以有效地引导学生积极思考,充分调动其学习的积极主动性。.
  三、教师要注重教学过程,提高课堂教学效率
  随着教学改革的不断发展,数学的教学过程越来越受到教师的重视。所以在小学数学的教学过程中,教师应该以教学实际为基础,组织学生对于演绎推理能力的相关训练,重视教学过程中学生对于课堂知识的掌握,注重学生对于数学理论知识的理解,提高学生对于数学知识的学习效率。教师在教学过程中,应该让学生真正的掌握到演绎论证的学习方法,从而提高学生的演绎推理能力。例如,在讲授《奇偶数》一课时,教师可提出两个奇数的和是否是偶数的问题,然后让学生带着这样的问题进行推理验证,通过举出一些生活中的实际例子,例如奇数为1和3的1个苹果加3个苹果,可得出偶数为4的4个苹果的结论,从而加深了学生对这一结论的理解.在小学数学的课堂教学过程中,教师要对学生的学习能力进行有针对性的培养,在探索中让学生积极地思考,在猜想中让学生不断地推理,将培养学生能力作为基础,提高课堂效率作为最终目标,使得学生能够将课堂知识与生活实际问题相联系,小学数学课堂的教学效果得以有效的提升。教师在教学过程中要以学生为主体,传授其知识的过程中,培养其学习能力,使得学生能够全面发展,注重能力培养,构建高效课堂。
  四、开展合作探究学习,提高课堂教学效率
  在小学数学教学中,开展合作探究学习,能够让学生在小组合作过程中积极思考、讨论,促进他们的思维面,加深学生对知识的理解。通过合作探究,加深了学生之间的情感,使他们具有了团体合作意识,在小组成员之间的共同努力下完成教师布置的探究任务。要使合作探究学习方式获得实效,教师要根据学生的学习能力进行分析,使每个小组中都有学习能力较好和较差的学生。在小组合作学习中,学习成绩好的学生带动成绩差的学生共同进步,使教学目标顺利完成。在进行合作探究过程中,教师要关注小组学习动态,通过对他们进行指导,使小组学习既发挥各个成员的优势,又发挥小组的团体作用,使课堂效率大大提高。
  总之,构建高效课堂的关键是提高课堂教学的效率,改变教师的教学模式、优化学生的学习方式,把学习的主动权还给学生,教师从问题导入、例题的讲解、课后练习的布置都能由学生自主探究、共同讨论来完成。课堂上不再是教师滔滔不绝地讲,学生被动地听,而是学生积极、热烈地讨论、操作,教师及时地点拨、引导,学生主动地获取知识。教师成为组织者、引导者、共同研究者。正确处理了“教”与“学”的关系,调动了学生的学习积极性,增强了学生学习的主动性,从而提高了课堂教学教学效率。