【正文】  《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要“造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，而“教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证”。为了了解各校校本研修开展情况，明确教师培训需求，更好的开展有针对性的教师培训工作，进行了调研。
　　一、调研过程与方法
　　本次调研，我们根据市教育学院继教办要求，采取统一下发《全市中小学教师培训调研提纲》的形式进行。
　　为了使调研既全面，又有代表性，我区从14所中小学中选取了3所中学、7所小学下发调研提纲，每所学校上交3份，涵盖骨干教师、新教师、其他层次教师或者学校负责师训工作的教学校长或主任。共下发30份问卷，回收有效问卷30份，其中初中9份，小学21份。
　　二、调研结果与分析
　　（一）学校校本研修活动的形式和内容？在校本研修活动中的收获、体会以及困惑？在研修活动中有哪些成功问题解决的策略？
　　１、有关校本研修活动的形式，所有学校都采取了集体备课、观课议课、专题讲座、教学研讨、案例交流等方式，把这些方式进行分类（见下表）并做了统计：











　　参与问卷调查的30人，100%采用了“同伴互助、专业引领”这种校本研修方式；采用“自我反思”方式有７人，占23.3%；采用“网络研修”方式的有３人，占总人数的10%。
　　结果表明：大多数教师尝到了同伴互助的甜头，却忽略了自主思考、实践反思的重要作用；网络日益发达，现代人手机不离手，但网络研修的利用率却很低。
　　２、校本研修活动的内容，每所学校都根据自身发展目标和教师专业发展需求，依据学校特点、学情、生情，结合科研课题，进行了科学构建、合理设计。比如：二十八中学开展了“学科知识与教学技能”、“学科教学研究的最新动态与成果”、“课程标准和教材研究”、“教师职业道德”、“教育教学评价”、“教学艺术与教学风格”等主题研修；二十一中学开展了“课程标准和教材研究”、“三维教学目标的设计与实现”、“教学艺术与教学风格”等主题研修；第三中学的研修涉及教育教学改革的探究、教育心理、教师综合素质提高等内容；回民小学的研修内容有：教育教学理论学习、教学常规培训（包括针对学科实际、学科特点进行的教学设计、教学方法、评价方式等）、基本功培训等；逸夫小学“找准语言训练点，培养学生的口语表达及习作能力”；新江小学开展读书活动，学习业务知识，开展以“自主互助学习型课堂”为主题的系列活动；东路小学的研修内容包括“一题多变的变式练习设计”、“自主互助学习模式作文赛课”等等。
　　３、教师们普遍反映：学校开展的校本研修活动实效性强、针对性强、对老师们教学工作具有很强的指导意义，不论是教育理论还是教学实践都有了很大的提高，也更好的引领了老师们专业水平的提升。
　　４、第一题三个问号涉及６个问题，绝大多数教师回答的比较模糊不全面，只有二名教师提到了在校本研修中存在的困惑：a如何能高效率的吸收其他教师的教育教学经验、看法和建议；b如何增强研修的实效性。
　　５、成功问题解决的策略：
　　师范附小采取“问题驱动式”研修。从教学实践中的“小”问题、“小”现象、“小”故事为切入点，尊重差异，分层培训，三级研修（学科组研修－学年组研修－校级研修），量体裁衣，螺旋提升。
　　全福小学采取“深度同磨、随抽展示”的方式进行研修。在以“打造高效课堂”为主题的校内公开课活动中，学校分年段选定课题，先在教研组进行集体备课，然后全体任课教师随机抽签，中签老师进行第一次现场课展示与研磨后的第二次展示。在这个过程中，抽签随机，集体研磨，前期有思考，听课有重点，评课有话说。
　　（二）结合学校校本研修活动的实践，思考校本研修的有效模式。
　　分析问卷发现，有28份问卷混淆了“模式”和“形式”的概念。“模式”是事物的标准样式。其实就是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。模式是一种指导，在一个良好的指导下，有助于完成任务，有助于作出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效果。而且会得到解决问题的最佳办法。“形式”是事物的外表、外在表现；也指办事的方法。形式犹言表象。
　　理解了定义也就知道了二者的区别，有2份问卷根据自己学校开展校本研修的形式，总结出了研修的有效模式：
　　１、　 Ａ　发现问题、立出课题
　　Ｂ　进行设想、策划方案
　　Ｃ　付诸行动、观察变化
　　Ｄ　总结反思、再立新题
　　２、立课题——分层次——布任务——促交流——组讨论——概总结。
　　意思就是首先确立研修课题或达到目标。其次将任务分成多层递进式任务，循序渐进。然后将不同任务分配给不同的教师，让参与研修的教师发挥不同的个人能力。组织研究类似课题内容和任务的教师进行交流和讨论，并且将大组讨论引入其中，讨论范围可以逐步扩大。通过交流、讨论，及时进行归纳和总结，使整个研修达到预期。
　　（三）当前教师在自身专业发展中最感困惑和亟需解决的问题。
　　参与调查的30人，有10人提到“工作压力大、主观意愿不积极、缺少成就感、丧失工作热情”，占总人数的30.3%；
　　13人提到“经验少、眼界不够开阔、希望‘走出去、请进来’有专家指导的机会”，占参与调研人数的43.3%；
　　3人认为教师“付出多、收入少，不成正比”，占10%；
　　４人提到“与工作无关的事情牵扯太多、不能专心完成本职工作、教师自身专业成长与日常繁忙琐碎的工作之间无法协调”，占调查人数的13.3%。
　　亟需解决的问题：
　　１、 “素质”与“分数”如何平衡；
　　２、 教育学生“严”与“宽”如何平衡；
　　３、教学预设与教学生成；
　　４、教学理念与教学价值；
　　５、能力发展的指标化机械化；
　　６、如何提高信息筛选能力；
　　７、如何将教育理念转化为教学行为；
　　８、如何找到被多方认同的评价标准；
　　９、教学能力如何快速提高。
　　（四）对教师岗位培训和骨干教师培训等其他培训的建议和思考。
　　１、培训内容方面
　　a、教师们普遍希望培训内容更有针对性，提出因人而异，避免统一、单调。建议做好培训前的调研，根据教师需求，分年龄、层次、学科等安排培训内容。
　　b、参与调研的教师希望培训内容体现时代性和实用性，既要与社会发展相结合，将培训重点放在教育教学理念的更新上，又要接地气儿、贴近生活、应用课堂。
　　c、教师们提出不仅仅需要业务方面的培训，还需要工作态度、工作热情、工作方法、心理健康等方面的培训。
　　d、个别教师指出：目前迫切需要国家级名师课堂教学的实践引领；需要有专家参与的基于问题的专题研讨，以寻求解决问题的策略。
　　e、信息技术培训：电脑已经普及，教师不再需要基本的操作培训，他们更需要的是采用较高层次的信息技术手段、利用适合自己学科的软件来辅助教学。另外，突如其来的疫情，让教师变成了主播，大部分老师措手不急，希望通过2.0培训，学习到更多的有关网络直播授课等方面的知识，得到更多的网络授课操作方面的指导。
　　２、培训方式方面
　　参与调研的教师普遍认为：目前集中培训的形式比较单一，导致学习的积极性不高，希望“走出去、请进来”，聆听专家指导；观摩名师课堂教学；观课议课，互动交流；同课异构、多轮跟进。
　　３、培训模式方面
　　１名教师提出了自己对培训模式的思考，通过几次培训的经历，她认为：分派任务——小组讨论——综合结果的模式，让每一名教师尽可能的参与其中，效果非常显著。她说：以往的培训，很多都是专家讲、学员听的模式，效果往往不尽如人意，学不到太多东西，就算学到了，又极有可能很快忘掉。
　　4、 培训效果方面
　　培训安排紧凑，没有给教师足够的消化理解反思时间；培训后期跟踪考核不到位；理论应用实践缺乏指导等等原因，导致培训效果不理想。
　　三、建议与对策
　　１、 波斯纳曾提出一个教师成长的简要公式：经验+反思＝成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。由此可见，教师在校本研修同伴互助中学来的经验，还需要在工作中不断的实践反思，才能内化为自身的知识技能，促使其更快的成长。为此，在今后的校本研修活动中，学校应该尽量创设机会，为教师反思搭建舞台，比如：要求教师撰写教学反思，学校定期组织评比；培养教师每天写反思日记的好习惯；定期开展教育叙事演讲比赛等。
　　２、 发挥现代教育技术在校本研修方面的重要作用，创新研修方式，构建“多主体、跨时空、低成本、高效率”的研修平台。学校可以定期组织网络研修；老师们可以利用碎片化的时间来进行网络阅读、网络教研、撰写网络日志；利用微信群进行问题的研讨等方式来提高研修工作的质量和效率。
　　3、创新培训模式，采用“研训一体”的培训方式，把接受式培训与互动式培训和研究式培训结合起来。让教师参加的培训是活动式的，不光是专家讲他们听；是参与式的，能发表他们自己的看法；是探索式的，没有标准答案；是体验式的，能把好的学习方式带回课堂给孩子们；是合作式的，能更好进行同伴互助和交流。根据教师需求，多走出去进行打通式学习，多开展专家引领、案例教学、参观考察和交流讨论等形式的培训。
　　4、培训内容要有针对性，把参训教师按年龄、学科、年级、骨干级别等分类，按需施训。内容选择要与中小学教师在教育教学实际中的问题和需要相关系，内容编排要紧随教师专业发展和新课程改革的进程。对各学科的一线教师要以听评课为主；多安排教学一线的名师进行经验介绍、示范教学；信息技术培训要增加深度；增加工作热情、心理健康等方面的培训。
　　5、建立培训研修登记管理制度，构建以学校教务主任为登记员、校长为监督员相结合的登记措施，保证出勤。
　　加强学习后的跟踪指导，对教师培训研修内容进行考试考核；鼓励教师定期总结培训研修心得并且进行交流；定期组织教师做经验汇报。
　　加强评估考核，提高集中培训和校本研修质量，增强培训研修的实效性。为了防止培训流于形式，参与教师有口无心，管理部门可以采用过程性评价与发展性评价相结合，从组织与制度、风气氛围、条件创设、活动方式、培训成果等方面进行评估；对开展的培训内容、主体参与、问题解决、教师发展等方面进行评价；由教师自己、同事、专业指导教师和学校领导对教师个人培训和研修活动作出综合评价。
　　为教师建立成长档案袋，学期初制定个人发展规划，把培训考勤、心得交流、考核评估结果等所有材料装入档案袋，期末进行考核验收，考核结果计入学期末的教学工作量化考核，作为评优评先骨干晋职的重要依据。
　　6、为教师减负。在1月18日召开的2019年全国教育工作会议上，教育部部长陈宝生强调：“今年要下大力气为教师减负，要把教师从‘表叔’、‘表哥’中解脱出来。”学校及上级主管部门也应该领会文件精神，取消各种华而不实的检查、评比、比赛，把时间和精力还给教师，让他们静下心来研究教学、备课充电、提高专业化水平。