【正文】  【摘 要】 在小学语文教学中，识字教学是至关重要的组成部分。它既是学生学习其他知识的前提，也是学生认识生活，开展生活活动的基础。同时，小学阶段也是学生第一是正式接触汉字教学的阶段，如何培养学生的汉字学习兴趣、如果保证学生的汉字学习理解十分重要。因此，本文立足问题，提出几点建议，以备后续参考。
　　【关键词】 小学语文；识字教学；实效性

　　识字教学的本质是汉语言教学，是帮助学生能够认识汉字、能够表达汉字的关键。但是，就小学生的情况而言，汉字学习仍存在一些困难。一方面是小学生此前没有接受过系统性的汉字学习。另一方面则是汉字学习本身的难度。包括学生的口语表达，都是在日常生活中完成积累的。因此，就需要教师通过科学的方法来进一步提高汉字教学的实效性，也为后续其他知识的教学，以及其他学科的教学夯实基础。
　　一、我国现阶段小学语文课堂教学识字教学中存在的主要问题
　　（一）小学语文识字教学方式单一
　　从我国当前小学语文识字教学的实际情况来看，仍存在很多问题，但首要问题仍是教师的识字教学方法单一。在实际教学中，教学的方法更多表现为重复性的记忆。包括大量的阅读、大量的积累。那么这就使得学生的汉字学习是比较生硬的，难以深入理解汉字，也无法体会汉字的文化和魅力。中国的汉字属于象形文字，在汉字的结构上，便能够反映出很多生活中的事物。因此，教师在识字教学的过程中，便需要多去关注汉字的语境。将抽象的笔画，变为直观的“动画”，使学生从汉字结构的角度来更好地把握汉字。同时，在基于语境的识字教学过程中，也能够提高课堂教学的生动性与活泼性，使学生以更饱满的状态参与到汉字学习中。
　　（二）小学语文识字教学设计不合理，增加了学生的学习压力
　　从当前小学语文课堂教学识字教学的实际情况来看，还存在着识字教学设计不合理的问题，从而增加了学生的识字学习压力。中华文化在经历了几千年的发展和演变后，早已形成了自己的底蕴和独特的魅力，是任何其他民族文化所不能取代的。而汉字则是中华文化传承和发扬的根基与桥梁。小学生作为祖国的花朵，最为新时期的接班人，只有切实学好了汉字，小学生方可懂得中华文化之魅力和精髓、小学生方可体验中华文化深藏的民族精神。同时，汉字也是学生进行其他一切学习的根基。在小学语文教学中，识字教学往往被安排在最开始的阶段，但同样汉字教学中也存在着诸多内容，若从小学生的视角来观察，学生学习全过程必然深感困惑。若从教师角度来观察，通过教师的识字教学，不仅仅是要帮助学生认识中国的汉字，也需要了解汉字的组成，能够做好汉字的拼写读。通过多元化的标准来评定学生的汉字学习情况。但是从现阶段的小学语文汉字教学情况来看，很多教师所采用的识字教学方法，仍延续着传统的思维和传统的模式，教学设计存在着不合理之处。很多教师习惯性地在课堂上进行大量的汉字灌输，并同时安排大量的书写作业。那么在这样一种教学模式下，虽然能够深化学生的记忆，但会给学生带来较大的压力，甚至是在学生的压力下出现抗拒心理。同时，由于教师少有对汉字词义进行讲解，这也导致了学生无法深入把握汉字。
　　二、小学语文课堂教学中识字教学的实效性策略分析
　　（一）设计课堂识字游戏，激发学生识字学习兴趣
　　针对以上问题，在小学语文课堂教学识字教学的过程中，教师可以设置一些课堂上的识字游戏环节，借助于游戏教学方法的应用，在真正意义上实现“兴趣使然”的教学目的。另外，言低年级小学生群体之实际情况，自我管理以及自我约束能力往往并不理想，往往难以全神贯注于课堂学习中。因此，就需要教师借助于游戏的方式，来实现学生注意力的转化，使学生通过对游戏的兴趣来逐步投入到汉字的学习中。同时，在教师的游戏设计过程中，也需要把握好游戏的合理性。一方面是要保证游戏设计的充分，能够真正对焦学生的兴趣，吸引学生的注意力。另一方面则是要保证游戏的教育意义，要避免游戏的形式大过内容，从而反而影响了课堂的秩序。
　　例如，在教师向学生讲解《日月潭》这篇课文时，教师首先可以在备课期间，准备出一些小卡片，并同时在卡片上填写出“环、绕、茂”等汉字的近义词，之后便可以针对学生来开展分组合作，并将准备好的卡片交给每一个小组。过程中，可以让每一个小组的组长首先来到讲台上，并向其他同学暂时自己手中的汉字，然后再有其他学生来查看自己手中的汉字，如果与组长是相同的，便可以站到组长的背后。那么在这一过程中，因为涉及到了很多字形比较相似的汉字，就会有学生出现了错误，站错了队。随后，针对出现错误的学生，教师便可以让其表演一些小才艺，而回答对的学生则要给出相应的奖励。 
　　（二）结合学生学习特点，创设适合的学生语文学习环境
　　在小学语文课堂教学识字教学的过程中，教师还需要结合学生的实际学习特点来创建出适合学生学习的环境。从过往的教学观察来看，学生在进过了汉字学习后，虽然能够认识书本中的汉字，并也能够完成书写。但是如果离开了书本，来到了生活中，学生便不知道如何去运用这些汉字了。因此，为了解决这一问题，提高学生汉字学习的实际意义，就需要教师在汉字教学的过程中为学生创建出一个适合的情境。
　　例如，在教学《有礼貌的孩子》这节课时，待基本的课程内容完成后，教师可连同班级内的学生分配出具体的角色，由学生站在角色的视角下，进行彼此之间的交流与沟通。同时，针对学生们的表达，教师也要做好观察，要对学生们出现的错误进行记录，从而加以指正。期间，如果有学生表现良好，教师也要及时给予反馈，表扬学生、认可学生，从而提高学生的自信心，使学生在生活中能够进行主动运用。观察过往教学有所体会。良好的教学并非短时间就能够实现的，而是一个需要长期付出的过程，是一个不断认识、不断理解、不断感悟的过程。基于此，教师也可以不定期地组织一些有利于汉字教学的活动。例如演讲活动、朗诵活动等。
　　（三）导入信息技术手段，开展多媒体图文教学
　　一般认为，在小孩子成长的过程中，往往会对周边的事物有着十分强烈的好奇心。因此，教师便需要针对学生的这些好奇心进行充分的利用，结合学生的兴趣点来开展识字教学。同时，在教学中可以利用多媒体技术进行图文教学，丰富学生的汉字学习体验。
　　例如，在教师教学《小柳树与小枣树》这节课的过程中，关于“柳”字的教学，教师便可以借助多媒体视频，或者是多媒体动态图片来进行展示。一方面是通过多媒体的运用来吸引学生的注意力，另一方面汉字作为象形文字，通过汉字与真实事物的结合，也能够帮助学会把握汉字的规律，深化学生的汉字理解。
　　从多媒体图文教学模式应用的实际情况来看，对比传统的教学方法，往往能够达到更为理想的教学效果。同时，与书本相对比，多媒体图文教学在可运用的素材上也要更加丰富。过程中，教师也可以制作出一些微课视频，帮助学生在课后练习中进行自我探索。
　　结束语
　　综上所述，基于小学语文教学情况，识字教学工作的展开具有十分重要的现实意义，教师通过识字游戏、情境创设以及多媒体图文教学等方法能够达到更为理想的教学效果，值得进一步研究。
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