【正文】  小组合作学习在如今的课堂中随处可见，它将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作、组际竞争的关系。它能很好的调动学生的学习主动性，提高学习效率，促进学生间人际合作关系。《语文课程标准》也提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。” 在新课程改革的大趋势下，我县积极推进“1235”模式教学改革，我校是课改实验学校之一。其中的“3”就是“自主、合作、探究”这三种学习方式，随着“1235”模式教学改革的全面推进，合作学习已全面走进课堂。
　　我们将《基于小组合作下的初中语文课堂教学评价激励的研究》作为课题进行研究，试图通过研究，以发挥小组合作的最高效率和最大作用。
　　一、评价的原则
　　小组合作学习的评价对象可分为小组和个人，因此评价的原则也略有不同。从总体上讲，课堂小组合作学习评价要坚持“两个结合，两个侧重”。即：学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小集体的评价。我们坚持以下原则：
　　（1）鼓励性原则
　　影响小组合作效果的因素很多，仅就小组成员的组成来看，就有知识水平上的差异、性格上的差异、表达能力上的差异、探究能力的差异等等，而且小组成员之间始终处于不断的磨合阶段，需要的长期的合作过程中达到默契，发挥最佳的合作效果，因此，评价时应遵循鼓励性原则，鼓励的目的是对小组的一种肯定，是对先进的加以表扬，同时也是对后进的一种促进，为他们树立学习的榜样。
　　（2）公平性原则
　　小组合作学习的评价的标准大多是一些动态的因素， 这些因素没有一定的标准，谁好谁坏有时差距是很小的，甚至在某些方面甲组比乙组强，在有些方面乙组则比甲组强。另一方面，评价的对象之间是相互了解的，有时还会受人为因素的干扰，因此，评价的结果应该得到大家的认同，我们必须坚持公平性原则。
　　（3）民主性原则
　　小组合作学习的评价主体除了教师外，还应该有学生的参与，这虽能给评价带来合理的因素，但也会为评价带来一些难度 。比如大家都会觉得自己的小组是好的，应该得到加分或受到表扬，这时教师的态度就显得比较重要，并且这个态度应该是公平的，同时也应该是民主的。另一方面，小组内部也有学生之间的相互评价，这个评价是通过小组成员之间的评议产生的，不是组长说了算，是应该得到组内大多数同学的认可，因此更应该发扬民主。
　　二、评价的内容 
　　（1）合作学习的目标强调的是发展学生的学术能力和人际交往与合作能力，这指明了合作学习评价的内容应该包含这三个方面。
　　知识方面：对所学概念的理解程度，能否把概念运用到具体的问题情景中？解题的方法是否独特、多样、有新意？遇到新的问题能否运用所学的策略把问题转化为已解决的或熟悉的？能否运用语文思想方法解题？在帮助同学的过程中，能否做到使被帮助者易懂易学？分析（或解题、证明）的过程是否做到言必有椐？
　　交流方面：在小组的交流过程中，能否始终处于-种积极主动的状态？对同学的帮助是否热情、耐心？发言是否积极？语言表达能否做到清晰、简练、准确？在讨论的过程是否做到能尊重同学的意见，又充分表达自己的观点？在交流的过程中，学生的情感、态度的生成变化情况如何？
　　合作方面：个人在小组中能发挥什么作用？在担任不同的角色中是否称职？是否有较强的组织能力和交往能力？对有困难的同学方式能否主动帮助？在合作的过程中对小组是否有特殊的贡献等。
　　（2）小组合作学习是一个活动的过程，这就明确了评价应该从过程评价和结果评价这两个角度进行。
　　过程评价：小组合作的过程包括独立思考（探索） 阶段、讨论阶段（不断修改、补充）、完成解答（或形成结论、或发现规律）阶段、汇报交流阶段、小组评议阶段等。
　　结果评价：小组合作学习的结论是否正确？表达是否准确、清晰？有无创新性、独特性？调查报告是否科学、合理等等。
　　三、评价的方法
　　（1）从评价对象上看可分为对合作小组集体的评价和学生个人的评价。这两方面的结合才是对学生的准确评价，对学生的后续学习有促进作用。
　　（2）从评价主体.上看可分为小组内的学生个人评价和同伴的评价，全班同学的评价和教师的评价。只有多向的评价才会得到合理的结果，才能发挥评价的积极导向作用。
　　（3）从评价途径上看
　　小组合作学习的评价-般通过两条途径： -是组内的个人评议；二是整个小组的整体评议。这样做一方面能体现个人在小组中的作用，另一方面也能体现团对的功能。组内由组长组织评议，半数以上的人认可就可以作为某同学的得分（或相应的等级）；组间由教师提议，大多数同学认可。组内的评议以一节课为单位，每-节结束时，每位同学都应该得到一个相应的评价：组间的评议是一种奖励制，既并不是每个组在每堂课中都能得到一个分数，而是在全班的全部小组中表现突出的一个或几个小组视情况给予一定的奖励分，凡受到奖励的小组，其组内的每个成员都可以获得相应的奖励。
　　评价可以采用等级制（-般分A， B，C， D四个等级），也可以采用分数制（-般记5，4， 3，2，1五个分数）。在评价时，通常有如下两种方法（以分数制为例）：
　　1.小组分+奖励分小组分一般是由组内评价得到的。比如在一堂课的小组合作学习过程中，小聪（轮流组长）、小慧、小明、小芳的表现各不相同，在小组合作的结束阶段，轮流组长提议：在本次合作过程中，小慧发言积极，所提出的解题方法有新意，为小组受到表扬作出了较大的贡献，应该得5分；小明发言解诀，并且帮助小芳完成解答，应该得4分；小芳虽然解题速度比较慢，但能提出了有参考价值的观点，可以得3分，小聪发言不多，但组长的工作还是尽心的，建议得3分（轮流组长）》在这样的提议下，如果组内大家意见一致， 那么这个分数就是小组分。
　　奖励分一般是由教师组织全班同学集体进行评议的，由教师提议一个或几个小组给予奖励，奖励又可以分为不同的等级，如果这个奖励得到全班同学的认可，那么这个小组的每位同学就可以获得相应的加分。如上述的小组受到了老师的表扬，并且得到2分的奖励。那么每位同学又可以都加2分。最后，这次小组合作学习的每位同学的得分就是两个分数的和。如果没有奖励分，那么这次小组合作学习的每位同学的得分就是小组分。
　　2.以小组为单位给分
　　这种方式只设一个分数，就是以小组的整体评价作为该小组每个成员的得分。因此在每节课的小组合作学习结束时都会有一个评定，该评定-般由教师组织，全体同学参与，每个小组都有一个分数。比如，第一小组的得分是4分，则该小组的每位成员都是4分，第二小组的得分是3分，那么该小组的每位成员的得分都是3分。为了体现一种公平性，小组汇报不设“中心发言人”，由教师指定，但各组抽到的发言人应该是属于“同一层次”的（如知识水平差不多、表达能力差不多等）。特别是在课题学习、设计题等合作性比较强的学习内容，这种评价的优势更能显示。
　　四、评价的过程管理
　　评价是小组合作学习的重要组成部分，它直接影响小组合作学习的效果，因此评价的管理也是不能忽视的。它主要牵涉到如下两个问题：
　　（1）由谁负责
　　如前所述，如果采用小组分+奖励分的方式，那么小组分由小组长负责登记和保管，当轮流到另一位组长时，其相应的工作作好移交，其中的每一次分数，均应由小组成员签名。奖励分的登记和保管由任课老师负责记录。
　　（2）如何实施
　　教师有一本专门的小组奖励分登记本，组长有-本个人得分的登记本。一个或两个星期积分一次（或在组长轮换的时候积分-次）。 每学期进行一次汇总、三年给出一个总分。小组合作学习的得分将作为学生平时学分的重要组成部分，与期中、期末一样，按一定的权重作为学生的总得分。
　　小组合作学习中的互动评价直接影响着学生语文学习的效果，如何进行恰当、中肯的评价，提高学生语文学习的兴趣，是我们语文教师永恒的课题。