【正文】  【摘 要】 在新课改的背景下，初中阶段的历史教学由原来的“以教师讲授为主体”逐渐转变为“以教师为主导，学生为主体”。我们可以将历史课堂教学中的提问定义为一种教学技艺，只有掌握好这门教学技艺，历史的课堂教学效果才能真正得到提高，提问的作用才能真正体现出来，从而摆脱“假热闹”的课堂现象。历史课堂教学离不开教学问题，教学问题是完成教学的必需手段与内容，而一堂成功的历史课，更离不开好的教学问题，教师所设计的教学问题是否有质量，会直接影响历史课堂教学的质量。
　　【关键词】 初中历史；课堂教学；问题设计

　　近些年，随着历史核心素养在初中课堂教学的不断深化，学生的创新和探究等方面的能力已成为大家所关注的焦点，而要培养出这方面的能力，就需要进一步加强对他们问题意识的培养。关于问题意识，它是在学生认真学习和主动思考的基础上产生的，需要有一种积极发现问题的态度。下面文章将对初中历史教学中学生问题意识的培养进行分析。
　　1、初中历史教学现状
　　1.1教学内容较为单一
　　许多教师在开展初中历史教学工作时，均会将历史教材作为重要的依据，但究其本质来说，历史学科归属为宏观领域之中，而在教材之中仅能够做到从某个方面或是角度去归纳具有代表性的历史事件，所以，其中内容缺失综合性与全面性，若教师仅能够根据历史教材去讲述知识，那么则会消耗掉学生的历史学习热情，导致历史学科只能够作为普及常识所用，而丧失其本有的价值
　　1.2“提问”空间不足
　　思想观念束缚是一方面，教师在课堂教学中没有设计出促成学生提问的问题情境也是无法培养出学生问题意识的主要原因。过于尊重历史结果和追求大众效应，严重阻碍了学生去进一步挖掘历史的真相，虽然以讲故事的方式进行教学有利于创造出具体的问题情境，但老师给学生所提供的“提问”空间明显不足，这在一定程度上制约了学生思考问题的广度和深度。
　　2、问题设计的策略
　　2.1做好前后衔接
　　目前初中历史教科书“采取时序与主题相结合、中外历史分述的通史体”“按照点线结合的方式编排教学内容，点是具体生动的重大历史事实，线是社会发展演变的基本规律”。初中历史教科书在内容编排上具有知识联系密切、连贯性较强的特点。因此，在关于这部分内容设计问题的时候，要注意问题之间的连贯性，做好前后问题的衔接，使学生在思考问题的同时，建构出自己脑海中历史知识的框架，既有助于学生历史的学习，也有助于学生历史思维的发展。
　　2.2创建民主自由的教学环境，鼓励学生质疑和批判
　　心理学研究表明，在过于严肃和恐慌的情绪下，学生创造性思维往往容易被阻碍。为了给学生问题意识的发展提供更加宽松和谐的氛围，老师应积极创建自由民主的学习环境，鼓励学生大胆提出自己的疑问，弱化“师道尊严”的传统教育观念，只有让学生充分感受到自己拥有安全的心理和自由的氛围，他们的问题意识和提问思维才能得到成长。所谓心理上的安全是指，学生能够感觉到自己得到老师的认可和相信，这种变化会极大增强学生的学习自信心，以获得更高层次的满足感；心理上的自由是指，学生能够很容易去支配自己在学习中的地位，可以很好地选择自己的一切行为。比如给予那些对史料记载产生怀疑的学生以足够的肯定，并鼓励他们通过各种途径去搜集证据。
　　2.3有效提问，提升学生的学习效率
　　在课堂教学过程中，有效的提问既可以让教师知道学生的学习情况，同时通过有效提问，还可以引发学生深入思考，对于学生的思维方式锻炼作用很大。在当前的教学中，在有效提问方面有待加强，目前的教学是教师提问，学生回答问题，很少说学生提问题，其他学生回答，或是教师解答，因此导致学生在学习过程中自主思考的能力较差，而且学习的积极主动性有待提高。因此在今后的学习中，教师要加强学生的有效提问，一是引导学生主动提问，让学生参与到教学活动中，转变教师和学生的地位，以学生为主体，通过提问，了解学生的学习情况；二是通过提问，帮助学生养成自主学习的好习惯，遇到问题要勤动脑，积极思考；三是通过提问去加强师生间的有效交流，这对于课堂教学效率的提升同样很重要。例如，在学习唐朝的文化时，平时都是教师在提问，但今后教师可以鼓励学生勇敢地提出问题。有的学生则根据自己的平时阅读的过程中，问教师杨贵妃到底是一个什么样的人物。因为学生在电视剧和杂志上看到的关于这个人的说法不一一致，但是自己也不知道哪种说法正确，经过提问，有效解决了自己的疑惑。
　　2.4连续提问，加深理解
　　历史知识本身就是一个体系，知识与知识点间的联系非常密切。通过教师对问题的追问可以有效拓展学生思维，增加学生对于有关知识认识的深度、广度，以此来达到优化学生思维的目的。这样可有效提高学生历史学科的能力，有效培养学生历史素养。因此在历史学科的教学过程中，教师需要擅长利用连续性的问题，强化知识间的连接、融合，后一个问题需要扣在前一个回答上，一环连一环。这种提升不单可突破教学难点，达到让人意外的效果，而且还可以很好培养学生的逻辑和思维能力。通过连续性的提问加深学生对于文章的理解，学生的联系能力也有所加强。
　　结语
　　综上，初中阶段的历史教学在新课改的形势下发生了很大的变化，对初中历史教师提出了新的要求。好的问题设计，既能提升课堂效果，增强学生对知识掌握的扎实程度，启发学生的历史思维，培养学生的核心素养，贯彻“立德树人”的目标；又能提高教师的职业幸福感，促进教师专业化和职业化发展。问题设计作为课堂教学的重要手段和历史教师的一项必备技能，必定会引起教育工作者的重视。历史教学永无止境，问题设计亦如是，历史教育工作者应在新课改的潮流中不忘初心，砥砺前行。
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