【正文】  《小学语文新课程标准》实施以来，越来越多的人意识到，学生的阅读能力培养，对于学生终身学习能力的发展具有重要的意义。尤其是在小学阶段，指导学生阅读，几乎贯穿了语文教学的全过程。学生从入学开始，进行的字、词、句、段、篇的训练，最终都要落实到如何准确、快速、流利地读好一篇文章，同时又能够把阅读发展成一个陪伴学生一生的兴趣。现行的统编教材，内容涉及非常全面，每个版块都结合学生的思维发展特点，以及对社会认知的发展程度，设计了很多阅读内容。除了课文，还提供了很多阅读链接，扩展了学生的阅读视野。但是，从目前教育形势的发展，和未来社会对人才的要求来看，还远远不能满足学生的阅读需要。随着高考改革步伐的不断加快，对学生阅读能力要求有了前所未有的提高。这种提高，使得每一位语文教师都意识到，仅仅靠一本教材、或者一些链接，已经不能够满足学生的发展需求，要把阅读当做一件学生终身发展必备的技能，课外阅读非常重要，而如何对学生的课外阅读进行有效的指导，使学生不走弯路，扫除障碍，是我们语文教师亟待加强的一个能力。
　　近几年，我在如何指导学生开展有效的课外阅读方面，做了很多尝试，有失败的经验教训，也有成功的范例，下面我就如何指导学生开展有效的课外阅读，谈谈我的做法。
　　我所任教的班级是五学年，五年级的学生，有了一定的阅读能力，他们大多数同学在规定时间呢，能够快速的读完一篇文章，并且讲出文章的大概意思，有时还会表达出自己的看法。但是要想把他们阅读时的思维提高的更广阔，更深邃、更灵活却并不容易，因为孩子的思维已经定型，在阅读的灵活性上会有很大局限。例如在阅读《水浒传》时，他们可以很准确的说出其中的一个个人物性格，典型事件、江湖绰号等。但是很少有学生去深入地挖掘——《水浒传》的故事为什么被定义为农民起义？他们为什么要造反？为什么宋江希望兄弟们被招安？她们不会去思考，大多数时候，孩子们是以一种看热闹、或完成任务的心态来读，这这时，教师就要及时地给予一定的引导。我利用两个多月的时间和学生一起读完了《水浒传》这本书，在指导过程中，学生们们不仅阅读能力有了很大提高，对课外阅读的兴趣也提高了不少。
　　一、指导学生带着问题读书，查阅资料，联系时代背景，扩大阅读范围
　　有很多家长认为，老师让学生读什么书，就读什么书，至于和这本书相关的历史背景和有关资料介绍，老师没说就不必理会。虽然说开卷有益，但是这个益处有大有小，端看你怎样指导。我在布置学生读《水浒传》之前，给他们按照章节设计了很多问题。本来有一些学生认为自己已经读过《水浒传》，没有重视这些问题，结果在读书反馈问答中，根本没有答对几道。这倒是激起了他们的好胜心，在接下来的阅读中认真了不少。例如在学生读《水浒传》第九回“柴进门招天下客　林冲棒打洪教头”和第十回“林教头风雪山神庙　陆虞候火烧草料场”这两个章节时，我就问他们《水浒传》的故事发生在什么朝代？当时的皇帝是宋代第几个皇帝？“八十万禁军教头”究竟是多大的官？“为什么林聪不敢反抗“高衙内”？“陆虞候”是官职名称还是人名，如果是官职，那是管什么的？学生读了文章，找不到答案，因为这本书里没有详细的介绍。这是我就让学生去查阅资料，解决这些问题，并把查找到的资料在同学之间分享交流。在这个过程中，学生阅读的内容丰富了不少，阅读的范围也扩充了不少。从单纯的读《水浒传》了解到了《宋史》的一些内容，还了解到了宋代的一些官职制度，同时也通过对“八十万禁军教头”的理解和解读，建设呢，对林冲这一人物形象的理解，使得林冲的形象在学生心目中更深刻、也更具体。学生有了这次课外阅读的经验，在后面读其它章节时，出现疑问了会自觉地去查找资料，解决问题，大大补充了他们对历史资料了解比较欠缺的短板，扩大了阅读范围。
　　二、指导学生带着质疑读书，反复交流，抒发个人看法，发展阅读思维
　　学生在读《水浒传》之前，有很多家长带他们家看了《水浒传》的动画和电视剧。这种提前介入的方法，给学生的阅读反而设置了一些障碍，通过电视剧和原著的对比，他们有了很多疑惑之处，例如有的同学提出：为什么武松要杀了她的嫂子，而不是选择到衙门报告呢？还有的同学说，我一直以为“炊饼”是一种饼，怎么电视里演的是馒头呢？有的同学提出疑问，既然宋江要投降，接受朝廷的招安，为什么大家却不恨他呢？李逵知道自己服毒，那么爆的脾气，却只说了“也罢、也罢......”这些问题有的已经超出了学生的理解和认知，却也是一个难得的发展学生思维，激发学生阅读兴趣的契机。我把学生提出的问题，挑选部分有价值的作成了一本《读“水浒”之我的问题》，让学生在小组内展开讨论，一周后再把讨论结果和别的组同学交换。这样一段时间下来，学生的探究的问题答案渐渐开始出现了一些有趣的现象，有的同学习惯用现代的眼光解读问题，被称为“现代派”；这一类同学往往电视剧看的比较多，看问题也更灵活。还有的同学结合历史背景解读问题，被称为“考古派”，这些同学喜欢钻到书本中去探究，论证问题往往比较严谨。这两种读书方法没有好坏之分，它恰恰说明了同学们带着质疑读书，已经开始有了属于自己的读书思考。这正是我们引导学生开展课外阅读活动的目标之一。让学生大胆质疑，有个性地开展阅读活动，不一味地读死书，这样才能够把学生的课外阅读之路向更高的水平迈进。
　　三、指导学生带着创新读书，大胆想象，走进文本深处，激活创作灵感
　　学生读任何一本书，都有一个由浅入深的过程，尤其是课外读物，没有学校的考试内容的束缚，学生往往天马行空，对阅读内容有了更多的选择性，也有了更多的创造性。指导学生阅读《水浒传》一个月以后，我基本上就不再干涉学生，只有学生确实读不懂的地方，我才会适度点拨。大多数时候，学生处于一种自娱自乐的读书状态。在这本书即将读完的暑假里，我给学生布置了一个作业，小组内排练一个小品，可以以《水浒传》其中的一个人物为主角，大胆想象，编写剧本。也可以拓展延伸，如果其中的一个人物到了现代，会发生怎样的故事？学生们利用暑假，兴趣盎然的开展了排练活动，有些是对《水浒传》情节的再现，例如“武松醉打蒋门神”，还有“林冲雪夜上梁山”等，有趣的是学生编写的小品，加上一些现代元素也非常有趣，例如有一个小组编写的是《鲁智深酒驾被罚》，还有的是《武松打虎后传》，写武松因为打死国家保护动物老虎而被拘留的故事。同学们一个一个的录成了视频，传到班级读书交流群，一个个小品虽然很幼稚，台词也不尽合理，但却非常有效地激发了学生的创造力，在这个过程中，学生也把《水浒传》这本书又反复研读了好几遍，收获颇丰。
　　现在，我们的《水浒传》已经读完了，很多学生迫不及待地问：“我们什么时候读《三国演义》呀？老师我一定好好读。”这次指导学生课外阅读，带给我最大的感触就是，我们要求学生开展课外阅读，要找准方法，还要找到他们读书的兴奋点，才能够把这种阅读兴趣一直持续下去，直到变成他们终身受益的一个良好习惯。