【正文】  【摘 要】 提高批注式阅读质量，教师应从批注符号到批注内容要求着手，在开始进行批注式阅读的时候教师要进行明确要求。做好三项批注内容：勾画精彩字词、读懂句子、有疑问句子。引导学生在课堂上要有勇气向老师提出批注出的疑问，促进学生的质疑能力。批注式阅读教学，充分尊重读者的主体地位，体现阅读的主观能动性，尊重读者的阅读差异，培养读者的批判性。教师要将批注式阅读的要求贯彻于课外阅读，要求学生在课外阅读中进行批注。通过在文章中直接圈点勾画，它可以使学生的阅读由被动阅读变为主动阅读，打上自己认识的烙印，表达真情实感，对学生阅读能力及语文素养的养成起着积极的影响和促进作用。
　　【关键词】 批注式阅读；阅读质量

　　批注式阅读教学的目标之一是培养学生的理解能力，在语文教学中教师可以引导学生学会使用批注式阅读，鼓励学生将自己的感悟、疑惑或者重点勾画出来，利于学生自读自悟学习方式和“不动笔墨不读书”习惯的养成。阅读时学生对阅读内容的部分段落、词语或者句子表达出一种欣赏、疑问、反对等不同的感受，并将这种感受用线条、符号或者简洁的文字加以标记。语文教学中运用批注式阅读，起到积极的教学效果。进行批注式阅读逐步提高阅读质量――实现个性化阅读的有效方法。
　　一、明确批注要求
　　师生进行批注式阅读，教师必须从提出批注要求开始。从批注符号到批注内容要求，进行批注式阅读时教师要进行明确要求。
　　批注的符号可以随意，但是教师要进行简单介绍。如：“～～～”波浪线（也叫曲线）可划在文章精辟和重要的语句下面。“○○○○”圈，可标在文章的重点词下面。“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。“――”直线，可标在文章中需要着重领会，加深记忆、理解的语句下面。“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。还有“△”“※”等都可以鼓励学生自主赋予它们不同的作用与含义。
　　文字批注：边读边想，在符号批注的基础上，围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑和所疑。苏霍姆林斯基指出“学生的主要精力应当在思考上。”批注式阅读突出了学生的“自我思考”，从根本上避免了教师对课文的肢解，回避了课堂不断提问和浮躁作答的现象。
　　二、由略读课文批注式阅读训练到课外阅读的逐步渗透
　　“教是为了不教”课堂教学只是一个例子，目的是习得其法，并不断运用平时以及今后的课外阅读之中。学以致用才是最根本的目的。教师要想方设法开展丰富的阅读活动，比如好书推荐会、名著交流会、共读一本书活动等，激发学生阅读兴趣，提高阅读实效。教师一定要将批注式阅读的要求贯彻于课外阅读，要求学生在课外阅读中进行批注。
　　三、保证时间提高质量
　　批注式阅读教学建立在学生充分阅读文本的基础上，注重把时间还给学生。老师在课前备课的时候可能没考虑到学生的个体差异，教师的阅读教学设计也没根据学生之前的阅读水平和体验设计，因此不能根据每个学生的个人能力来进行教学。每个学生都是独特的，阅读体验也是不一样的，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生只有全身心地投入文本中，才能读懂文本，才能对文本产生独特感悟和体验，才能对作品有更深层次的理解和感悟。批注式阅读的课前阅读批注很重要。老师们可以引导学生做好课前预习批注，采用圈点批注的方法，在自己有疑惑的地方做标记，将感悟或者体会用文字在旁做记录。在课堂上，老师也应给足学生阅读时间，加强对课文的了解。通过课前预习，自主批注，取得了良好的预习效果，课堂上老师也节省了大量时间，学生也会更加积极主动地去学习。
　　四、发挥批注式阅读的个性感悟作用
　　教师心中要有明确的教学目标，在学生充分自读自悟的基础上开展阅读教学。既要关注学生的批注，体现学生的主体地位，又要加强主导，引领学生围绕重点、难点，展开交流讨论。在交流中深化学生的批注理解，促进有感情朗读，提高听说读写的综合能力。
　　教师在交流中要担当“平等中的首席”，要避免被学生牵着走，导致对课文理解的零乱无序和支离破碎；要避免众说纷纭，没有时间进行有感情的朗读，将阅读教学课上成说话讨论课；要避免学生间的平行交流，对重难点的理解各抒已见，没有交叉深化。要发挥学习小组的作用，让学生在小组内有充分讨论交流的机会。班级整体交流组织比较困难，而且发言学生有限，所以发挥学习小组的作用，让学生能在小组内充分表达，有争论则更好。
　　五、深层引导，方法多样
　　学生在阅读文章时对文中的情景、人物或者情节内心涌起了感受，引发了情感的共鸣，这个时候在旁作批注，运用恰当的话能够极大地提高学生阅读的能力。在语文教学中，要求学生阅读文章、做阅读题之前先进行“感想式批注”，每个学生对阅读内容的关注点是不同的，这样通过学生自己独特鲜明的阅读，对于文本就会有自己个性化的感受，这是阅读最关键的一点，新课标中对于阅读也要求“强调学生的个性化阅读”。
　　“读书不难，能用为难。”张潮的这句话可谓精辟。写作能力是综合能力的表达，听说读写，一样都不能忽略。学生写好一篇作文并不比数学考100分容易。学习的目的在于运用，进行批注式阅读的目的亦在于更好地发现优秀作品的亮点所在，并通过批注过程使自己的阅读感悟、发现和借鉴模仿的思维成果提升到新的高度，从而更加有效地学以致用，让学生学习作者的写作方法，快捷地提升自己的写作能力。
　　阅读教学是语文教学中的重点，巧用批注式阅读，一定能从根本上提高学生的阅读技能，促进学生的主体性发展。让学生在批注中，获得真切的学习感受，在提升阅读理解能力的体验中，放飞属于自己的个性阅读，提高阅读质量。
　　参考文献：
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　　[3]王兴科.批注在阅读教学中的实践与思考[J].中小学教学研究，2011（1）.