【正文】  一、初高中物理知识内容难易程度与能力要求不同
　　初中物理知识语言表述通俗易懂，课本上用文字描述的同时附带大量的插图，有助于学生建立直观感受，便于学生阅读。所描述的对象是单一物体、单一过程，最简单的运动与受力，最简单的生活现象，各章节知识联系不紧密，知识综合运用少。概念与规律通常通过简单的生活现象或实验归纳总结得出，感性直观成分多，对数学的要求不高，学生学习初中物理普遍感到轻松。
　　高中物理知识语言表述精炼、准确，简洁的公式表达深刻的内涵，文字公式需要学生反复揣摩才能逐步理解[1].研究对象通常是抽象化处理后的理想化模型，多物体、多过程，相对复杂的运动与多种不同性质力，知识向更深更广方向发展，各章节知识联系紧密，知识综合性强。概念与规律的建立需经过较严密的实验与逻辑推理，重视概念与规律的生成过程，对学生的抽象思维、逻辑推理、数学能力要求高。初中到高中，知识由浅入深、直观到抽象、定性到定量、单一到综合，在高一学生面前立了一道坎，必然会引起一些学生物理学习障碍。
　　二、从初中到高中学习习惯与方法不适应
　　进入高一以后，一些学生学习物理仍沿袭了初中的习惯。课堂上习惯听教师讲，忙于记笔记，思维与课堂经常不合拍。只满足课堂45分钟，课前不预习、课后不反思，知识似懂非懂。学生不重视概念和规律的生成过程，只重结果，对概念和规律只会死记硬背，不理解概念和规律的内涵与外延，抽象、推理、概括、分析问题能力不能得到应有的发展。而且学生不习惯自主学习、独立思考，自主学习的能力与思维得不到有效的锻炼。
　　高中物理解决问题思想方法灵活多样，许多学生重知识、轻方法。如高一常用的微元法、逆向思维法、等效替代法、整体法与隔离法、转换研究对象法、守恒的思想、对称的思想等，许多学生不注意用心领悟，解决具体的问题时通常意识不到，有力不从心之感。许多学生不习惯定期整理复习，寻找前后知识内在逻辑关系，形成知识结构体系，通常学习后面忘记前面，前面知识对后续知识的学习起到明显的制约作用。学习方法不对路，导致许多学生学习高中物理时出现了一听能懂、一问就懵、一做就错、一考就怕的现象。
　　三、高中物理教学方式不适应
　　初中物理课堂中一节课通常解决一、两个问题，课堂容量小，教师会用大量的时间让学生反复练习，直到学生弄懂弄通，讲练结合这种教学方式用得较多。初中物理教学通常采用直观教学，抽象的逻辑推理较少，知识记忆的成分多，学生易于接受。课堂上教师对学生单独指导的机会较多，学生物理成绩提高较容易，作业与练习经常当堂完成，学生课后学习任务不重，普遍感到较为轻松。
　　高中物理课堂容量较大，一节课需要解决多个问题，课堂上留给学生单独练习的时间有限，普遍以讲授法为主，教学节奏快，教师的板书量大，学生注意力必须高度集中。高中物理教学重视知识的生成过程，重视逻辑推理与思维训练，课堂上经常出现一题多解，一题多变[2].对具体问题，教师注重引导学生思考，寻找解决问题的方法，不具体求解而点到为止，把大量的任务留给学生课后归纳整理，学生的课业负担相对较重，那些喜欢死记硬背与自主学习能力差的学生难以适应。
　　四、学习心理不成熟
　　高一学生正处于身心发展关键期，心理介于儿童与成人之间，对事物有自己的看法，但生活经验不足、知识面较窄、知识经验与实际存在严重脱节现象。在课堂中经常闹出这样的笑话：田径400米比赛中运动员是在同位置起跑的；超重即重力增大，失重即重力减小；同步卫星可以中国上空运行等。
　　进入高中以后，学生的起点差不多，优势不再明显，竞争更加激烈，难免学习上有压力，心理产生焦虑。高中物理是最容易拉开距离的学科，几轮竞争之后，部分学生败下阵来，信心严重不足，心态失衡，开始自我放弃。还有部分学生意志品质薄弱，学习上无恒心、无毅力，急功近利，不注重知识的积累，总想短时间内看到明显的效果。
　　在学习动机方面，对物理知识本身感兴趣，想提升自己科学素养的学生不多，绝大多数学生的学习动机来自升学、就业、家长与教师，属于被动学习型。高一由于没有分文理科，部分学生虽然上物理课，但学习物理的动机不强烈。一些学生学习物理的方法不对路，付出努力无明显成效，会进一步弱化学习物理的动机，对高中物理学习产生制约作用。
　　搞好初高中知识内容的衔接，为学生学习高中物理铺路架桥。高一物理的知识体系中，有些知识在初中已经涉及了，有些知识高中首次学习，还有一些知识初高中之间存在明显差异。对初中阶段已经涉及的知识，教师一定要了解学生的认知水平，利用好新旧知识的联系，准确把握教学的起点，做到无缝对接。对初中没有涉及的知识，要做好必要的铺垫，搭好必要的台阶，让学生逐层进阶，争取平滑对接。对初高中之间存在明显差异的知识，教师要充分利用好学生的认知冲突，引导学生弄清差异的本质，使学生认识到原有知识结构的不足，重新构建自己的知识结构，防止负迁移。
　　加强学法指导，培养学生良好的学习习惯。
　　高一学生物理学习障碍很重要的因素来自学习方法不正确，因此加强学法指导刻不容缓。学生进校之初，教师就应当对学生在学习习惯与方法上提出明确要求，有意识地加以训练，在后续的学习中不断强化。
　　关注学生的认知水平，改进教学方式。学生认知水平的发展需要一定的过程，由直观到抽象需要时间积累，教学中抽象的问题要兼顾到直观，教师要善于借助物理草图帮助学生建立直观感受，善于列举生活中的生动实例引导学生理解抽象的物理概念。例如，运动学“追击相遇”问题中，两物体相遇的临界条件比较抽象，教学中教师应当画好运动过程草图，帮助学生建立直观感受；学习“离心运动”时，教师要引导学生分析汽车转弯时速度过大会出现什么现象，使学生对“离心运动”有直观印象。教学中教师应当根据学生的认知水平，遵循循序渐进的教学原则，教学内容由浅入深、由易到难，逐渐构建知识体系。例如，对“运动图像”的学习，人教版物理教材一共用了五节内容逐步完善，每节涉及“运动图像”一个小的知识点，教师要循序渐进、逐步加深，若教师教学中急于求成，想一节课解决“运动图像”中的所有问题，是违背学生的认知规律的。
　　高一是学生学习高中物理的关键时期，教师一定要积极准备、认真应对，做好高一物理教学的各项准备，切实提高学生的物理学科核心素养，为其后续的学习打下良好的基础。
　　参考文献：
　　[1]李俊华。如何做好初高中物理的衔接教学[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（2）：81-82.
　　[2]梁业实，王洲尔。浅析高一学生学习物理的心理障碍及应对策略[J].大众科技，2013，15（4）：202-204.