【正文】  【摘 要】 基础教育课程改革语文课程标准对小学低年级的写话提出了明确的要求：小学低年级写自己想说的话；写想象中的事物；写自己周围事物的认识和感觉。低年级的小学生正是处在于语言、智力、思维逐步发展的关键时期。而语言的丰富，智力的发展，思维的拓展，为低年级学生的写话训练创设了有利的条件。
　　【关键词】 看；想象；先说后写；先做后写

　　新课程标准在阶段目标对一二年级写话目标的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”那么怎样才能真正落实新课标精神呢？针对班情和教学实践，我在这谈谈对写话教学的一些尝试和体会。 
　　一、让学生全面细致地观察图画 
　　小学低段看图写话教学是作文教学最初的训练，现行的小学课本都配有彩色的插图，这些插图以及积累运用中的看图说话，学生喜欢看的动画片等都是小学生写话的好材料。在进行看图写话的训练时，教师首先要指导学生观察的方法。看整体初步感知；看部分分清主次；看顺序理清思路；统领全图展开想象。学生掌握了看图的方法，教师鼓励他们展开合理的联想和想象，就会把图中的内容有重点的、有条理的写下来。教师还可以有针对性的选择动画片放给学生看。比如：学生喜欢看的动画片《龟兔赛跑》。教师在组织学生观看之前可以设置一些问题：在什么时间，什么地点，谁在举行什么活动等。学生带着问题看，带着问题去想，不但提高了学生的观察能力，同时也激发了学生写话的积极性。是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的桥梁和凭借，是培养、提高儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
　　1.首先要求学生全面细致地观察图画，引导学生看清楚图画内容，让学生从感性上弄清楚每一幅图画里都包括的人物和事件，让学生看图说话的时候说清楚谁在干什么？训练学生说完整的话。在教学中我们要把规律性的东西提早告诉学生，看一幅图，要弄清：“什么时间？”“这是什么地方？”“图上有谁？”“在干什么？”脑子里要先有这些再看图。把这些写作规律告诉给孩子，他们才能准确地理解图意。当他们经过训练，能够准确地、全面地观察画面以后，就要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序观察画面的能力。就顺序说：在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。一个人他怎么看就怎么说，怎么说也就怎么写，他如果看的没顺序，说的也就没顺序，这篇文章写下来就谈不上条理性。所以在低年级，培养学生按照顺序观察图画是非常重要的。
　　2.看多幅图，在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。低年级学生在观察多幅图的时候，不要先忙着一幅图、一幅图地看，而是要让他们先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起，就交代出一个完整的情节。我们教学生学习一篇记叙文，不是先让他知道主要内容吗？看图也是。先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有全面的认识，然后再一幅一幅具体细致地看。这样练习才能掌握观察几幅图的方法，才能使多幅图看图写话变成一个完整、连贯的故事。 
　　二、启发合理想象，充实画面内容 
　　“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。看图写话的画面是一个个静止的人或物，只是描绘出人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。由于缺乏一定的想象，导致孩子们写话的内容过于空洞，仅仅是就图说图。因此教师要根据画面情景，引导学生展开想象的翅膀，大胆、自由又合理地联想和想象。刚开始，可以老师适当的提问为支点，引导学生进行合理的想象。如指导学生观察《公园里的花是给大家看的》一图，我提出以下问题启发学生想象：“这个小弟弟可能做了什么事？妈妈摇着手可能对他说什么呢？小弟弟听完妈妈的话后，会怎样做呢？”一石激起千层浪，经过这一系列的提问，孩子们的思维一下子活跃起来，静止的画面也动起来、活起来。在孩子们有了一定想象的经验后，可以引导学生抓住图画中人物的表情、动作想象他们的语言和心理。 
　　三、先说后写，从最简单入手，循序渐进地进行写话练习 
　　小学阶段的语文教学是全面培养学生的听说读写，听已经有基础，接着就是培养学生的说话和写话能力。低年级学生要先从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，特别要注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简入繁，逐步提高。我就在教材中捕捉说话的训练点，大胆设想，精心设计练习，使学生的说话能力得到提高。在训练过程中对学生有个性化的语言大加赞赏，遇到学生说得好写得好的词句随机写在黑板上，让学生在写话的过程中共享资源。 
　　1.从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整，下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。 
　　2.坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，即使只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，就一定能提高。例如今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的；如看了电影《自古英雄出少年》后，将你心目中的英雄写出来，写出你为什么敬佩他。 
　　3.在学生写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生把句子恰当地联系起来，表现一个主题。 
　　四、从生活、开展活动入手
　　语文教学必须开放课堂，走出教室，把教学的触角伸入自然界，如何让低年级学生写话言之有物呢？ 
　　比如带孩子们去动物园，看了猴子、大象，教师要及时提醒孩子注意观察的顺序，特别让孩子看看猴子的特性在哪里，然后独自简单地记下来，遇到不会写的字，可以用拼音代替，或者让老师代写。观察这一环不容忽视，教师必须让孩子善于观察，真实记录。平时，我们看到有些孩子的习作空洞无味，大多与他们平时的观察不够有关。现在，很少有孩子写日记，这是一种不好的现象。教师要求学生准备一个小本本，随身带上，便于记录好景、好句子。
　　五、做后写？
　　爱玩是小学生的天性，尤其是低年级的小学生。他们除了自己做游戏之外，学校也经常组织活动，这些活动为学生提供了写话的素材。教师积极引导学生，把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过或感受写下来。如：男同学喜欢溜溜球。教师可以引导学生把溜溜球的外形写出来，也可以让学生把溜溜球的玩法写出来。女同学喜欢玩跳绳，教师就指导她们把玩跳绳的经过心情写出来。这些活动是学生自己亲身经历的，他们既熟悉又感兴趣，所以他们喜欢写，也愿意写。？爱吃小食品是小学生的生活习惯，许多学生往往一吃了之。教师更应该抓住学生这一生活习惯，指导学生练习写话。如：鸡味圈这种小食品，学生比较喜欢吃。教师可以指导学生调动视觉、感觉、知觉对鸡味圈这种小食品进行描写。首先，教师指导学生对小食品的外包装进行观察，让学生说说外包装有什么特点？然后，指导学生观察小食品，颜色、形状、等特点，再让学生尝一尝小食品的味道、口感等。教师在此基础上，指导学生进行写话训练。 做后写，写的是学生自己亲身经历的事情，使学生言之有物，言之有情。
　　低年级的写话教学，应让儿童多“看”、多“听”、多“说”才能“写”得生动具体，富有个性。在教学中，我们要重视而有方法的培养学生学习写话的兴趣，提高学生的写话能力，才能在写话教学上取得明显的教育成果。