【正文】  随着新课程改革的全面实施，经过多年的教学实践，我感觉到：新的理念、新的标准、新的教材，带来了面貌一新的课堂教学。新的教材以新课程标准为指南，体现以“学生发展为本”的特点。新课程最显性的、贯穿始终的主线就是“学生的发展”——课程目标以学生素质发展为主线，课程内容选择以学生年龄特征和个人生活经验为依据。因此，教学过程的实施必须以学生为主体，必须改变以往课堂教学过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的形式，力求从学生“学”的角度进行导学“预设”，将课堂教学的主要时间让给学生，又不能拘于一种模式，要根据课堂状态及时调整自己的教学行为，真正使课堂教学过程成为动态的生成过程。下面我结合自己的教学实践谈几点体会：
　　一、自主地、创造性地使用教材
　　“课本课本，教师资本”这种观点，已经不符合新教改的理念。只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图，教师要充分利用教材，创造性地使用教材资源，给学生创设良好的学习环境，变“教材”为“学材”，以激发学生对数学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动。例如，在教学“我的前面有6人，后面有8人，这一队一共有几人？”这道题时，我是这样设计的：先让学生把文字读一读，再分小组讨论，找到解决问题的办法，在全班交流。接着由学生自己上台表演：一人扮演“我”，前面有6人，后面有8人。（让学生随便上来，直到符合题意。）从而了解这队人分成哪两部分，然后让学生列式计算。这样问题很快解决了，不需要教师去讲解，都由学生自己去完成。学生参与在整个过程中，也使学生尝到了成功的喜悦，从而增强了学习数学的热情和信心。
　　二、创设学生熟悉的生活情境
　　心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不陌生，从而激发他们学习数学的兴趣和热情。例如，在教学“7的乘法口诀”这节课时，我创设了这样一个情境：师：“小朋友们，你们知道自己的生日是哪一天吗？告诉大家一个好消息，再过2个星期就是老师的生日，我们班还有一个小朋友再过3个星期就该过生日了。”这时学生都很兴奋，教师适时提出问题：“2个星期是多少天？3个星期呢？”由“一个星期有7天”导入“7的乘法口诀”。
　　三、组织有效的小组合作学习
　　作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力挑战了教师“一言堂”的专制，在课堂上给了学生自主合作的机会，目的是培养学生的团体合作意识，发展交往与审美能力。
　　在课堂上，我们经常可以看到小组讨论式的合作学习。但是仔细观察就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。我们应该组织有效的小组合作学习。在讨论前要考虑各小组学生的实际情况，引导学生在小组内进行分工协作，鼓励学生独立思考，再在组内讨论交流，这样，每个学生都有活动和思考的机会和空间。小组讨论的时候，教师要深入到小组当中，以平等的身份参与讨论，对学生的独立思考给予充分的尊重，了解合作的效果、讨论的情况等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
　　例如，在组织学生“把20块糖果平均分给5个小朋友”这一教学活动时，我先让学生说一说可以怎样分，并在小组内交流。在小组讨论时，我发现学生很难一下子说出结果来，这时我引导学生：“把20块糖果平均分给5个小朋友，一次完成是有困难的，可以分几步完成。把分的过程记录下来，最后得出结果。”在老师的建议下，学生开始活动。在活动过程中，我指导学生各组进行分工——召集人、操作员、记录员、全班进行交流时的小组代表等，使活动组织得有序、有效，小组成员人人有事做，人人有任务，在活动过程中学会交往、学会交流、学会表达、学会倾听、学会合作等。
　　四、在游戏活动中学习数学
　　对于低年级学生来说，最喜欢游戏活动。如何运用游戏的方式促进他们的学习，让他们在游戏过程中学习数学，对提高他们的学习动机和效果是有益的。在这一方面我在教学中做出了积极的尝试，集知识性、趣味性、活动性于一体，使学生在多种形式的游戏过程中体验学习数学的乐趣。
　　例如，在教学“可能性”这一内容时，我设计了一个摸球比赛的游戏。我先对学生说：“小朋友喜欢做游戏吗？”学生立刻跃跃欲试。接着我讲明游戏规则：1、每小组由小组长做记录；2、每人摸一次，摸的时候，谁也不许往盒子里偷看，一个同学摸完要做好记录，然后再放进去，下一个同学再摸；3、哪个小组摸到的黄球最多，哪个小组就赢了。这样，学生就很有秩序地去活动。摸完后，让学生比较每组的记录结果，发现只有一组摸出的全是黄球，而其他组摸出的全是白球，就产生了疑问。于是我让学生打开盒子看一看，发现原来只有一组放的全是黄球，摸出的就“一定”是黄球，而其他组放的全是白球，摸出的就“不可能”是黄球，他们认为这样比赛不公平。我就问：“怎样比赛才公平呢？”学生认为每组都按一半黄球、一半白球装，比赛才公平。于是就按这样装好球。这时，我问：“如果现在任意摸一个球，会摸到什么颜色的？为什么？”学生说“可能”摸到黄球，“也可能”摸到白球。然后再进行比赛，根据记录结果，验证猜测的是否正确。这样学生在愉快有趣的游戏过程中感受和体会到了“一定”、“可能”、“不可能”这些较抽象词汇的含义，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。
　　课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间，我认为，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的，决不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的空间，多给一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。