【正文】  【摘 要】 远程教育资源给我们中小学特别是农村中小学的信息技术与资源带来了实用性的发展，当今信息技术的发展已经渗入到了社会的各个领域，也对现今的教育产生了深远的影响，更是对传统的基础教育提出了挑战。信息技术与课程整合的新模式是培养21世纪人才信息素养的有效途径，它与我们传统的教学模式有一定的穿插性，综合性，并重视学生的主体性和创造性。如何在学科课中运用远教资源信息技术使之与学科整合是我们当今教师所探究的问题。
　　【关键词】 远教信息技术；学科整合；运用

　　远程教育资源给我们中小学特别是农村中小学的信息技术与资源带来了实用性的发展，当今信息技术的发展已经渗入到了社会的各个领域，也对现今的教育产生了深远的影响，更是对传统的基础教育提出了挑战，又是千载难缝的改革机遇。信息技术与课程整合的新模式是培养21世纪人才信息素养的有效途径，它与我们传统的教学模式有一定的穿插性，综合性，并重视学生的主体性和创造性。面对这一些新鲜的事物，我们教师应该如何的学与教，直接关系到新世纪人才的全面素养，关系到我们的教育能否跟上信息时代的步伐，能否与世界发达国家的教育接轨的大课题。现在，农村中小学实施了现代远程教育项目，设备到位了，但应用工作需要很好的探索。该项目的实施为现行中小学课堂教学带来了思考和启示。一是课堂教学中师生交流更直接、日常接触更频繁、相互了解更熟悉的人性化特点应充分发挥。二是课堂教学中教师的个性魅力、风格特色、创新意识，应更加强调。三是课堂教学必须加强现代信息技术的开发、利用和整合。
　　如何在学科课中运用远教资源信息技术使之与语文学科整合是我们当今语文教师所探究的问题。
　　1、远程教育环境下教育教学要求我们每位教师都要熟悉远教资源，了解远教资源结构，熟悉远程教育资源类型（主要包括A、课件类B、积件类如图形、动画、视频、多媒体、网络课件、题库等C、信息类如电子文本等），并广泛开展教研活动，研究如何把这些资源用好、用活、用出水平、用出效益。在资源应用上，首先是“拿来主义”，就是提倡农村教师能将光盘资源、教育卫星上的同步课堂、课件原汁原味的直接拿到课堂上用。在这一前提下，充分发挥教师的理解和组织作用，实现有机结合，即将光盘资源，教育卫星资源中的课堂教学与本课堂融为一体。其次是“再造主义”，教师要充分理解远程教育资源，充分运用这些资源进行学习和研究，就是倡导教师将光盘资源、教育卫星上的同步课堂、课件等，结合实际进行备课，结合自己的课堂教学实践加以改造，使之更加符合自己的课堂教学需要。现代远程教育应用的最终目的是为了提高是课堂教学质量，教师要充分运用远程教育设备和资源上课。因此，在工作中，教师要从实践中学习，在反思中进步，不断提高专业化水平，着重远教资源“走进课堂、用于教学、面向学生”的应用研究，抓现代远程教育与中小学各学科教学整合的研究。
　　2、“整合”是当前教学改革中广泛应用的一个术语，其基本含义是将有联系的不同事物或学科内容综合起来，以便产生好的效果。就信息技术的整合而言可能有几种方式：信息技术教育与课程的整合、信息技术与课程的整合、信息技术与学科教学的整合等。信息技术教育与课程的整合是在各学段的课程中对信息技术的应用有明确和统一的标准，而在同一学段中不再设置信息技术课程。信息技术与课程的整合是在各学段的课程中对信息技术的应用有明确的要求，但在同一学段中仍设有信息技术课程。信息技术与学科教学的整合是在各学段的课程中对信息技术的应用没有明确、统一的标准和要求，只是在学科的教学过程中以整合的方式应用信息技术。信息技术与学科教学整合的实质是将信息技术作为工具，服务于学科教学，有利于新的教学方法的实施。信息技术与学科教学的整合不等于信息技术在学科教学中的简单应用，它是附着在新的教学方法之上，为新的教学方法的实施提供工具和信息资源，发挥信息技术的不可替代作用，如在探究学习中展示问题情景，提供探究问题解答和评价的工具；在协作学习中提供检索信息、交流和发布信息的工具等等。总之，信息技术在学科教学中能够用作绩效工具，探究工具，获取信息资源、处理信息、交流和发布信息的工具，以及评价工具。这种工具的应用，使原本难以实现的教学方法得以实现，并产生用其他手段难以得到的效果。
　　3、信息技术与学科整合的基本原则 课程整合主要是在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求。课堂教学有课堂教学的规律和目的，信息技术在课堂教学中的应用，应该以优化课堂教学目标的实现为宗旨，在这一原则下，我们倡导：该用技术就用技术，不该用技术就不用技术，该多用就多用，该少用就少用。使用信息技术的前提就是能够优化课堂教学目标的实现，而绝不能牵强附会地滥用。否则，不仅不能提高，反而会影响教学质量的提高。具体来讲，还体现如下几方面的基本原则。“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。教师所做的一切努力，都应是为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间。同时，在学科整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化。要使以教师为主导，学生为主体的教学理念得以落实。现实学习服务于终身学习的原则。学科整合要求，学习的重心不仅要放在学会知识上，而且要转到掌握学习方法和培养能力上。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程。通过信息技术和远教资源与学科整合，要让学生学会学习的方法和手段。以求终生发展。信息技术作为学科教学的基本工具的原则。信息技术的教育已经不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模拟教育者，或是练习机器这样一个相对被动的角色。在学科教学与信息技术的整合中，应让学生把信息技术作为获取知识所需信息、探索问题和解决问题的认知工具。对于学生来说，信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。
　　4、如何评价信息技术与学科教学整合的教学效果？我认为评价的关键是作为教学媒介的信息技术能否使“教”与“学”更加协调，统一于教学过程之中，因此总的评价原则是促进学生的探究性学习，课堂教学合理、有效，具体从教学设计、学生活动、信息技术的使用三个方面进行评价。
　　5、信息技术教育为学生营造了一个良好化的学习环境，使学生的学习观念发生了重大变化，学生可以进行“自主发现、自主探索”式学习，由过去的被迫学习向主动学习转变，极大地激发了学生学习的兴趣，对培养学生创造性思维的发展和创新精神具有重要的作用。学生的能力大幅度提高，能够有效地利用各种信息工具和各类信息资源参与教师的教学活动，解决学习过程中的实际问题，实现了学习的彻底革命，促进学生素质的全面提高。当信息技术与其它学科整合，运用现代教学手段辅助课堂教学时，不仅优化了教学效果，提高了课堂教学容量，减轻学生课业负担，还可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，发展学生的智力和创造力，培养学生的动手能力，促进学生个性发展和创新能力的培养，全面提高学生的综合素质。信息技术与学科的整合是一个长期而艰巨的任务。随着学科课程整合实验的深入进行，必将提高教师使用信息技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动教育教学改革的进程。
　　总之，信息化的时代造就了社会生活的信息化，教育工作的信息化，这是不以人的意志为转移的。信息技术与学科的整合，改变了我们传统的教育思想和教学模式。在素质教育的今天，在信息技术日异发展的今天，在课程改革的今天，作为站在教育一线的教师们，搞好信息技术与学科整合义不容辞。我们要正视它存在的问题，展望它的未来。