【正文】  【摘 要】 习作是学生语文素养的综合体现，习作教学是语文教学的“半壁江山”。针对学生习作“无米之炊”问题，笔者积极探索指导学生丰富习作积累的途径和方法：一是引导学生在生活中积累—因为生活是学生习作素材的“源头活水”；二是指导学生在阅读中积累—因为阅读是学生习作素材的“特别产地”。
　　【关键词】 习作素材；生活积累；读书积累；途径方法

　　语文教师都有这样的共识：学生习作是其语文素养的综合体现，习作教学是语文教学的“半壁江山”。与此同时，很多语文教师尤其是农村语文教师，几乎都有这样的烦恼和困惑：学生怕习作、质量不高（尤其是农村学生习作质量整体不高）；教师怕教习作、对习作教学没有章法、效率不高。
　　那么，究竟如何有效消除老师的烦恼、解除其困惑，实现“学生乐写、写好，教师善教、教好”的习作教学目标呢？近年来，笔者在学习思考中受到有益启示，不断寻求有效解决之策。比如，我在专业阅读中了解到：据统计，蜜蜂每酿一公斤蜜，要飞行45万公里，要在100万朵鲜花上辛勤采蜜；要提炼出人丹那么大的镭，需要8吨重的矿石。我从中得到启示：“巧妇难为无米之炊”，学生要写出好习作，也像“采蜜”、“炼镭”一样，应当有丰富多彩的素材。于是，笔者紧密结合自身的习作教学，着力探索指导学生丰富习作积累的途径和方法，努力帮助学生建立一个属于自己的习作材料仓库，收到明显效果。我的做法和思考是：
　　一、指导学生在生活中积累—因为生活是学生习作素材的“源头活水”
　　生活是学生积累习作素材的源头活水，指导学生热爱生活、走进生活、做生活的有心人，是解决学生习作“无米之炊”的根本途径和方法。我在农村习作教学中体会到，农村小学生的生活世界也是多姿多彩的，只要教师善于引导学生走进生活，教育他们热爱生活、观察生活，读好生活这部永远读不完的“无字书”，他们对生活的感悟、热爱，他们天生的童趣、童真，就定能回归到自己的习作之中，使他们的习作充满浓郁的生活气息。那么，怎样教会学生从生活中积累呢？
　　1.指导学生从日常生活中积累。叶圣陶先生在《文章例话》的序言中说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”为此，我尝试通过走进学生的日常学习和生活来指导他们积累生活类习作素材。比如，我经常问问学生吃的、看的、想的是什么，看看他们穿的、玩的、用的是什么，听听他们谈的、唱的是什么，并指导他们用心积累、纳入自己的“习作素材库”。这样长期坚持，我惊喜发现，学生习作有“取之不竭”的素材了。
　　【案例片段】孩子们都爱吃冰淇淋，我就让他们写写《我最爱吃冰淇淋》，既练了作文，又引导学生正确认识了点心；孩子们爱看动画片，我就让他们自己编动画片；孩子们爱幻想，我就让他们自己写写《我的梦想》、《如果我是航天员》；孩子们关心环保问题，我就让他们写写《我当环保小卫士》……
　　这样的习作题目能大大拓展学生的习作思路、感到有东西可写，因为与他们的学习生活十分紧密，他们最感兴趣、最为熟悉；学生习作有东西可写、有话可说，就自然避免了编造、拼凑，自然会写得丰富多彩、生动形象。
　　2.指导学生从玩耍活动中积累。爱玩、喜欢活动是所有孩子的天性，而且在玩耍、活动中，孩子会尽情展露出自己的天性，不知不觉中渗透习作素材的积累。
　　【案例片段】小学生喜欢踢毽子，他们个个都会玩得十分带劲。我有时有目的地与他们一起玩。从中我发现玩中自有学问，值得引导学生写一写。一次，我布置学生写《我玩踢毽子》的习作。没想到，学生一见题目都很高兴。这次习作最差的学生也写了一大段，而且很充实、生动。他们从踢毽子的形式、变化多端的玩法、带给自己的乐趣等多方面娓娓道来，写得细致、具体，比平常写的习作进步大了许多。
　　我体会到，不管时代如何变迁，童趣、童真是永存的。只要教师善于走进学生，和他们一起玩，亲自去体会玩的乐趣，并引导学生让玩走进自己的习作，学生一定能写出无穷的童趣、童真来。
　　二、指导学生在阅读中积累—因为阅读是学生习作素材的“特别产地”
　　阅读能为学生打开通向世界、连通古今、通向内心的门户，能为习作找到数不清的“切入点”，并树立许许多多的“习作的范例”。因此，我在指导学生通过生活积累直接性习作素材的同时，还特别注重指导导学生通过阅读积累间接性习作素材。我的具体做法和体会是：
　　1.指导学生在阅读经典中增强底蕴。为学生奠定丰厚的文化底蕴，就是要有目的有计划地引导学生阅读古今中外名著，让学生形象而具体地了解文学、感受情怀、吸收经典，为雪白的童心倾注绚丽的色彩。
　　【案例片段】学生阅读《白雪公主》，会羡慕她的美好，惋惜她的悲惨，痛恨后母的邪恶，庆幸她的获救；阅读《水浒传》，能体会到英雄的执着无悔，感受义薄云天的精彩；阅读《西游记》，可以欣赏孙悟空嫉恶如仇的直率与坦荡，感悟师徒四人患难与共的真情……
　　针对农村小学生的实际，我注重指导学生根据实际选择有益的、难度适中的名著，循序渐进地指导他们阅读，让名著为孩子的心灵注入生机盎然的清泉，为双眸增添熠熠光彩。
　　2.指导学生在广泛阅读中博采众长。课外阅读不仅能开拓学生视野、增长学生知识，而且还能积累习作素材、增强语言运用能力。但现代社会的书籍和网络信息多如牛毛、良莠不齐。因此，我一方面利用图书室、班级图书角，引导学生广泛阅读书籍，尽量做到博采素材；一方面教会学生如何去读，让他们能巧妙运用选读、速读、精读、批注、笔记等方法去读。
　　【案例片段】针对学生阅读课外书大多是“用眼睛”去阅读而印象不深刻的情况，我要求学生把书中的人物或情节概括地写下来，对好词佳句、优美段落，特别是古诗词、名言警句、谚语格言之类的语言精华，要求学生反复记诵、灵活运用。
　　这样的阅读积累，开拓了学生的视野，丰富了他们的知识，增长了他们的智慧，陶冶了他们的情操，还让学生从中获取了丰富多彩的习作素材，为他们“妙笔生奇花、佳作放异彩”奠定了坚实基础。