【正文】  【摘 要】 课堂在精彩中展现，人生在快乐中演绎。“灵活才能兴趣，巧妙才能高效，快乐才能极致”。我的课堂我做主，预习展示皆精彩。现代初中语文教学要与时俱进，体现素质教育，不断优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，关注每个学生的发展，尊重学生独特的个性，倡导学生主动学习、积极学习、合作探究的学习方式，重视学生的经验与学习兴趣，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的语文核心素养，让语文教学改革真正焕发出教学的勃勃生机。
　　【关键词】 初中语文；创设情境；和谐课堂；激思启智

　　教改新风范，来自我展现。做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足。新课程改革关系到教育质量的高低，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强盛。新课程改革比任何时候都更关注学生的发展，个性的张扬，人文的关怀。作为初中语文教师的我们，一定要顺应时代潮流，认真践行新课程改革理念，真正做到以教师为主导，以学生为主体。在丰富多彩的语文实践活动中，不断优化课堂教学结构，不断提高教学效率。
　　一、创设教学情境，激发学习兴趣
　　情为境生，境为情设。激情是语文的底色，是语文教学的生命。我们语文教师只有抱着把教师这份职业当作事业一样来热爱，才会树立起对自己的自信和对语文教学的兴趣，在不断的实践和探索中培养和激发我们语文教学的激情。利用激情感受语文教学的魅力，利用激情实施快乐教学。布鲁纳说：“学习的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，老师是求知的先导，是会学的前提。只有我们的学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内趋力，产生强烈的求知欲，从而积极主动地学习探索，萌发学习兴趣，构建创新精神。
　　情境教学是初中语文课堂教学的一块名副其实的“绿洲”。它给课堂教学带来活力，给学生带来生机，给教师带来希望。只有从教学需要出发，创设精彩、高效、愉悦的语文实践活动情境，才能激发学生的学习热情，引发学生的情感意志，有效完成教学目标，增强学生的语文核心素养。
　　情境教学就是“立教材之基，举学生之力，激学生之情，求互动之效。”铸就初中语文课堂教学的高效。
　　情境教学的核心是激发学生的情感，创造和谐的学习氛围，让学生在与教学内容密切相关的情境中愉悦地进行学习。我们可以根据学生实际，教材实际，学校实际，利用故事激趣，让课堂更有味；能用多媒体渲染，让课堂更灵动；巧用比赛教学，让课堂更活泼；融入生活教学，让课堂更真实；开展游戏活动，让课堂更有趣。说一千，道一万，教师要从多个角度去着眼，创设生动有趣的课堂，让课堂插上灵动的翅膀，让学生在语文知识的海洋里大胆地遨游。
　　初中语文的情境教学可以放在开头，也可以渗透在中间，还可以融入结尾，只要恰到好处，润物细无声就行。目的是让我们的初中语文教学实现“课伊始，趣亦生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。”让语文教学在如痴如醉，秀色可餐的语文教学活动中，实现学生的美美地想，快乐地做，时刻都有小进步。
　　二、以学生为主体，构建和谐课堂
　　我学习，我做主。有人说：“今天不为学习买单，未来就为贫穷买单。”也有人说：“学习之心不可无，懒惰之心不可有。”学习永远是我们自己的事。
　　语文学习要注重唤醒学生的主体意识，创设有利于学生自主学习的学习环境。新课程改革的关键在于提高学生的核心素养、培养学生的创新精神和实践能力，目的是“培养学生终身学习的愿望和动力”，因此，探求以学生为主体的教育就是语文课堂教学的前提。语文就是生活，我们长期进行的语文教学是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情相互交流的融合。教学过程中我们要注重指导、参与、引导、合作，尊重学生的个性，发展学生的思维，提高学生的睿智，与学生一起谈观点，论认识，说感情；与学生一起同悲欢、共离合、同甘苦、共患难。师生都要心往一处想，劲往一处使。同心协力，和为一家。愉悦快快学语文，轻轻松松获知识。
　　亲善产生幸福，文明带来和谐。和谐社会呼唤和谐课堂。卢梭说：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。”教育首先应是温暖的，有人情味儿的，爱心、细心、耐心是责任的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生“心有灵犀一点通”。实现“亲其师，信其道”。
　　优化的语文课堂教学需要教师构建和谐、民主、平等、自由的教学环境，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘无束、无忧无虑的课堂中自主学习、合作学习、探究学习，突出学生的主体地位。教师只是新课程理念下的组织者、参与者、引导者；学生才是课堂学习的主体。教师要变“教”为“导”，努力创造机会让学生读有所得，做有所思，写有所获，做学生语文学习的奠基石、陪伴者。教要启发性地教、创造性地教；学要积极性地学、主动性地学。师生都要敢于创新、勇于进取、勤于耕耘，不懈努力。
　　施教之功，贵在引导；重在转化，妙在开窍。我们常说：“师傅引进门，修行在自身。”可是，对于心智不成熟的初中生，我们完全放手是不行的，我们得有条不紊、循序渐进、由易到难、化繁为简，做好学生语文知识学习的向导，才能减少不必要的失误，达到胜利的彼岸。如我组织学习朱自清的《春》时，采用首先制作好的PPT课件，包括“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”和“迎春图”五幅彩色图片，再结合课文进行引读、讲解、讨论、分析，学生能有效化解、轻轻松松地掌握了课文内容，行之有效地了解了作者由盼春→绘春→赞春的过程。可谓教得轻松、学得愉快，既让学生感到课堂心理时间愉快而短暂，又让学生觉得课堂心理空间丰富而广阔。真是“余音绕梁，三日不绝”呀！
　　叶圣陶说：“教亦多术矣，运用在乎人”。“教育就是启发，就是感动。”“教育的真谛在于启迪智慧。”夸美纽斯说得好：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”孔子说：“夫子循循然善诱人。”新课程理念下的初中语文课堂教学，“教”必须致力于“导”，服务于“学”。力求着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。
　　初中语文内涵深刻，绚丽多彩，丰富多样，底蕴深厚。语文学科本身的丰富性、生动性、实践性，必然要求教学方法的千姿百态，不拘一格，“随心所欲不逾矩”，这“矩”就是尊重学生的认知规律。
　　三、让课堂充满问题，让问题充满思考
　　千教万教教人求真，千学万学学做真人。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”高效课堂，方法是关键。初中语文教学中，教师要注重启发诱导，多引导学生采用有的放矢紧扣课标的策略；多采用自主探究精心设疑的策略；多采用激励学生积极参与的策略；多采用科学深入水到渠成的策略；不断优化教学方法，才能提高课堂教学效率，成就学生的核心素养。
　　课堂教学需要艺术，而初中语文课堂教学是艺术中的艺术，艺术的真谛在于“巧”。“巧”需要变化多端，别出心裁，开拓创新，得心应手，灵活驾驭教材，灵活教活学生，帮助学生激思启智，力求智慧灵动，千变万化。
　　善教者，必善问。教以生为本，学以悟为根。《初中语文新课程标准》有：“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在初中语文课堂教学中要激活学生的思维，引导学生从多角度、多方位去思考。重视“发明千千万，起点是一问。”智者多问嘛！亚里士多德认为：教师的“问”要能创设那种使学生感到“惊奇”的情境，激发学生的求知欲，调动学生思维的积极性。如果教师的“问”不能引起学生的“思”，那就等于白问，还不如不问。教师的“问”要解决教学中某一个具体的知识问题，促使学生逐步学会发现问题和思考问题，同时要注重加强师生间的情感交流。
　　学贵有疑。朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”“学起于思，思源于疑；常有疑问，才能常有创新。”其实，做学问是“小疑则小进，大疑则大进。”
　　孔子说：“敏而好学，不耻下问。”有学者说：“好问的人，只做了五分钟的愚人；耻于发问的人，终身为愚人。”刘开说：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”字字句句，无一不是强调学问、学问，不懂就问。不论教师，还是学生，总有不懂的地方，如果不问，哪有收获。
　　海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”恰到好处的提问，能够使课堂教学化难为易，因繁就简，豁然开朗。为此，注重提问艺术，有利于大大提高课堂教学效率。课堂教学中，我经常注重巧问，所以，我的语文课堂教学，不存在教师教得辛苦，学生学得痛苦的艰难现象。
　　教学艺术需要长期坚持不懈、持之以恒，上下求索。不同的教材，不同的文体，提问也不一样。我们要仔细探究，认真琢磨，才能一石激起千层浪，牵一发而动全身。例如：我组织学习《孔乙己》时，只问了学生一个问题——“作品的主人公姓甚名谁？”就一问解决了孔乙己的若干个为什么。组织学习《记承天寺夜游》时，抓住“但少闲人始悟两人者耳”中的“闲人”分析，就轻而易举地帮助学生突破教学难点，正确理解“闲人”是因为此时此刻苏轼身遭贬谪，但是仍然乐观旷达，笑对人生的闲情逸趣。
　　问题是课堂教学的心脏，初中语文教学的法宝就是不断激发学生睿智，开拓学生视野，放飞学生想象，弘扬学生个性，提高学生素养，增强学生素质，发展学生能力。
　　总之，教学有法，教无定法，贵在得法。语文教师只有切实转变教育观念，全面关注学生的发展，一心一意为学生搭建自我展示的平台，充分激发学生的学习潜能，既注重语文知识的传授，又注重学生学习方法的指导，才能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，强化学生核心素养。
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