【正文】  【摘 要】 在小学中，中高年级时期是培养小学生阅读能力的最佳时期和重要阶段。其中，品读是阅读中重要方法之一。为此，教师在品读感悟课堂教学中，要不断尝试探索，总结方法，确保阅读教学课堂教得轻松，学的扎实。
　　【关键词】 中高年级；品读感悟；方法

　　在语文阅读教学中，品读感悟课非常重要，直接影响着小学生语文知识的构建与完善，是学生语文能力形成的重要途径。笔者在多年教学实践探索中，善于积累经验，总结方法，对如何做好提升小学中高年级语文品读感悟课质量有了个人的一些粗浅心得体会。
　　一、抓关键词句，注重品读感悟
　　在调研中发现，一些教师在课堂上，常常把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，过分强化“人文感悟”的学习，却淡化了“语文本色的品味”目标。而事实上，我们深入分析语文教材会发现，教材中每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，在教学中，教师应该努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味：从一个个标点符号，一个个精彩句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发学生与作者情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。
　　读书是需要动脑思考的，只有读文，才能真正走进文本的深处。在《语文课程标准》中强调：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，教师在教学中要重视学生与文本深入对话的训练，应紧紧依靠语言文字的表达，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。学生在品读文章时，要努力做到对文章的语言进行反复理解、体味、推敲，对语言含义进行深入探究，透过语言文字明白作者写作意图，领悟文章立意所在，从而加深对语言文字的理解，提高学生对语言文字感悟能力。
　　二、找准切入点，提升品读感悟
　　语言文字有着丰富的内涵，这是语文科的魅力所在。在小学语文品读课上，对于文本既要仔细品味，也要学会意会的阅读法，领悟文本中许多非语言所能表达的糊涂美。
　　（一）于关键处切入品读。在语文教学中，品读感悟就是使学生在阅读中读出语言特有的深度，感受文本之美，增强语文知识的积累，提高阅读能力。在小学语文教学中，老师指导孩子们进行品读时，要以文中的关键词句作为品读的抓手，将重要的词、句等作为聚焦点，开展有效的品读训练。通过多种形式的品读活动，在细细品味词句的过程中既能提高孩子们的阅读兴趣，还能有效增强学生的语文阅读能力。
　　（二）于模糊处切入品读。在品读中，老师可以指导孩子们对文中模糊之处阅读，品出文章特有的意境美。例如，笔者在上《三月桃花水》这一课时，可以这样指导孩子们品读第三、第四自然段：先给同学们找出课文第四段自然段：那忽大忽小的水声，应和着拖拉机的鸣响；那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心；那碰着岸边石块的叮当声，像是大路上车轮滚过的铃声…‥
　　师：同学们，请大家有感情地读一读这段话，并把你读后的收获跟老师、同学分享。
　　生1：文章的语言文字用得太好了。
　　生2：淙淙的水声，让人感觉到很舒服。
　　生3：春天的美丽景色，让人陶醉。
　　师：大家说得太好了，你们读出了很多的东西。那么，大家再想想：文章表达了作者怎样的思想感情？
　　生4：表达了作者对春天大自然的喜爱之情。
　　师：是啊，刚刚解冻的小溪，日夜不停地唱着歌流向远方。清脆的流水声萦绕在春天的大地上，多么让人陶醉啊！接下来，大家一起再来读一遍，体会一下，好吗？此时学生更加兴趣盎然。在这一案例中，笔者不再只抓住句式、描写、修辞等不放，而是指导孩子们从文章的模糊之处读出文章蕴含的意境美，体会这种超越语言的美感。
　　（三）动情处切入品读。学生在品读时，教师相时点拨，让学生触发联想，让品读带来无尽的想象空间，使学生获得情感的体验，形成独特的见解。比如，笔者在《“诺曼底号”遇难记》教学中，精心选取哈尔威船长简短的对话内容，让学生通过变换角色品读，品出文本的奥妙，从船长的语言描写中，想象当时紧张的救人场景，从中也感受到哈尔威船长忠于职守、英勇果敢、舍己为人的高尚品质。
　　总之，教学有法，教无定法，贵在得法。在教学越来越重视学生阅读量和阅读能力培养的今天，教师要善于吸纳前沿教学方法为己所用，脚踏实地从学生需要角度出发，摸索属于自己的教学风格，探寻合适本地区学生的有效教学方式和方法，不断提升小学中高年级语文品读感悟课教学质量。
　　参考文献：
　　[1]李乃强.角色扮演法在小学语文教学中的应用。
　　[2]义务教育课程标准实验教科书，语文四年级下册，教师教学用书，课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心编著，人民教育出版社。