【正文】  【摘 要】 教师在小学科学的教学过程中起着不可或缺的作用，在为学生讲解一些自然现象的时候，可以多去引导学生进行合理的想象，这样既可以发挥学生在课堂学习过程中的想象力，又可以让学生对于知识内容进行一定程度上的创新理解，对于提高学生的学习能力也有一定帮助，教师也可以通过将小组合作学习与小学科学教学课堂进行有效的结合，这样可以提高学生在课堂中对于知识内容理解的准确率，学生的思维出现偏差时，教师需要进行正确引导。
　　【关键词】 小学科学；小组合作；制定任务

　　对于目前小学阶段小学科学教学工作来说，应用小组合作的方法是优化课程质量的必然要求，从学生的角度来看，小组合作的方式相对于传统的教学方法能够更好地帮助学生参与到课堂活动当中，同时能够促进学生的学习热情的高涨。所以说小学科学教师在后续教学工作开展中需要应用好小组合作学习方式，以此促进学生综合素质的全面提高。
　　1、科学设置小组
　　在小学科学教学中实施小组合作学习，教师要打造良好的合作学习环境，对学生进行合理分组，以便于激励全体学生参与到课堂教学中来，使学习水平落后、学习积极性较弱的学生能够得到有效引导和启发，从而有效发挥小组内成员各自的兴趣和特长，提高合作学习的效率。当前不少小学生往往缺乏集体学习的意识，教师对于小组合作学习概念的认识常常也是模糊不清，加之，由于不同学生之间学习习惯和性格存在明显差异，有的学生在班级学习过程中往往寡言少语，特立独行，对于参与集体活动往往缺少兴致，短时间内难以顺利融入集体活动中来；而有的学生则尤爱热闹，喜欢交流和自我表现。在这种情况下，不擅长学习和交流的学生，在集体学习中往往处于弱势地位。教师可以在综合分析学生的学习能力和具体情况的基础上，根据班级内实际的人数，从学生不同的个性特点着手，分批、分层将学生安排在不同的小组，从多方面、多维度进行考虑，以最大限度发挥小组合作学习的效能。
　　2、合理制定学生任务
　　确定好具体的分组活动后，根据学生的特点和实际的教学内容，合理制定学生任务，充分调动学生的学习兴趣，让每一个组员的能力都得到充分发挥，并且让学生在完成任务的过程中，锻炼自身的能力，得到全面的发展。同时，要给予充足的思考时间，锻炼学生的自主探究能力，如果教师没有指定好完善的学生合作学习规则，没有合理地分配小组内部工作职责，会对小组合作学习的有效性造成冲击。比如：在小学科学中“影响小车摩擦力大小的因素”的教学内容中，教师要引导学生在小组内通过合作开展小车摩擦力实验。通过实际实验来找出定量关系，教师可以为学生提供实验方案，引导学生在小组内充分承担起自身职责，协调好彼此的分工。包括：实验员、记录员、材料准备员等多种不同的职位，最后由小组长对实验结果进行总结和归纳，并且公布给其他小组。在完成小组合作后，在全班范围内展开探讨分析。科学布置小组学习任务，可以加深小组合作学习的深度，让学生得到真正的锻炼发展。
　　3、学生在进行分组合作时充分发挥教师的引导作用
　　在小组合作学习的过程中，教师不仅仅要注意学生之间的交流互动，还要给学生独立思考、自主学习的时间，这样可以提高学生独立学习的能力，还能够推进小组之间的交流合作，充分体现出小组合作学习在小学科学学习之中的重要性。
　　在小学科学的教学过程中，教师要根据学生学习效果、学习水平制定符合学生小组合作学习的学习计划，并通过定时检查、不定时抽查等方式来加强小组合作学习的效率。小学科学作为一个具有一定实践性的学科，教师在组织科学实验的过程中，需要引导参与到学习计划的过程中，从侧面鼓励学生积极的参与到实验中，提高学生做实验的热情。学生在进行实验的过程中，要知道自己该怎样做，怎样才能学到科学知识。也要及时进行总结分析，及时引导学生对实验结果进行探讨，营造良好的小学科学教学气氛。
　　4、以严格的规则作为保证
　　任何工作想要顺利开展，就必须有一个严格可靠的规则，对于分组教学工作来说也是如此，从目前实际情况来看，许多老师对课堂规则的制定并没有重视起来，这就导致后续教学工作开展过程当中，学生分组以及分组之后要进行的学习活动不能有序完成，这样不仅阻碍教学目标的实现，同时对学生的学习也会造成不良的影响。相对于传统的教学模式来说，分组教学方法能使课堂更加活跃，这种情况下，如果没有严格的规则，教师没有课堂预设和良好的应变能力，课堂秩序就不好把控，也就是说学生的活动不能处在老师可控的范围内，这样就很容易导致课程内容以及课程具体工作的开展受到影响。所以说在分组教学工作开展之前，教师必须制定一个相对比较完善的规则，在严格的规则基础之下开展分组教学工作才能避免一些不必要的问题发生。
　　5、锻炼学生协作能力
　　学生在学习过程中从来不是一个人的单打独斗，但是很多学生意识不到这一点，他们无法发现自己的身边站着自己的家人，朋友，教师和其他的学生，更没意识到身边所站之人都是愿意为其在学习道路上提供帮助。小组合作的方式可以让学生打破原本对自己设定的禁锢，更多的接触到教师和其他学生，在自己遇到问题的时候，也会去寻求其他人的帮助，在解决问题的时候，能够更加深刻地意识到团结协作的重要意义。
　　例如，我在讲授“水质调查”这节课的时候，在介绍了水质的判断方法和基本概念以及水质调查需要做的前期准备等理论知识以后，我给学生布置了一个课下实践作业，让学生以小组为单位进行水质调查，并且上交小组的调查成果和纸质报告。这让学生自由地进行分工合作，让学生在水质调查过程中锻炼组织协调能力和团队协作过程中可能遇到的各种问题的解决能力，让学生能够在不断解决问题的过程中，加深对于团队的理解，在以后的学习生活中能够更加灵活熟练地运用团队协作。
　　结束语
　　综上所述，小组合作学习法是在传统的教学方法的基础之上创新而来，小学科学学科中使用小组合作学习法，能够有效地提升课堂教学效果，还能充分调动学生对学习的积极性，以及培养学生的人际交往的能力，有着十分显著的效果。因此，小学科学教师使用小组合作学习法期间，需要合理分配小组，并且创造良好的学习环境等，让学生在小组学习过程中，充分发挥其自身的作用，并且让学生感受到科学这门学科的魅力，进而提升课堂教学质量。
　　参考文献：
　　[1]陆昌明.小学科学课小组合作学习的分组方式与教学策略分析[J].中国校外教育，2017（07）.
　　[2]黄亚忠.关于小学科学教学中小组合作学习的思考[J].学周刊，2014（32）.