【正文】  【摘 要】 《数学课程标准》中也提出：“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方式来学习数学. ”如何触及孩子年轻的心灵？如何又能使广大学生都获得良好的数学能力和体验呢？
　　【关键词】 小学高段数学；作业布置；批改策略

　　笔者长期从事高段教学，不断尝试着用多种方法与学生进行多方位的沟通，初有显效。为了更好地贯彻素质教育的方针政策，改革小学数学作业的布置与批改，下面就这方面的问题谈谈自己的一些见解，以供同行们商榷。 
　　一、高年级学生的心理特点
　　小学高年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时刻，处于心理发展的骤变期，心理发展比较复杂多变.
　　1、由于生理上的变化和抽象思维能力的进一步发展，他们的自我意识随之迅速发展起来，不仅已经摆脱了对外部评价的依赖，逐步依靠内化了的行为准则来监督、调节和控制自己的行为，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内心世界更深入的评价. 所以这一时期学生们的言论已有了一定的思想性.
　　2、他们的求知欲发展得很快，但由于周围的各种刺激太多，想学的东西太多，再加上信息技术的深入，总会令他们手足无措. 分不清主次，容易迷失方向.
　　3、心理发展中的独立性与幼稚性的矛盾日益突出，表现出容易固执己见、盲目地拒绝他人的劝告和建议. 逆反心理进一步增强.
　　二、数学作业的设计特点 
　　1、开放性。开放性题包含的知识点多，覆盖面广，综合性强。这种题既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合。可以提高学生综合运用数学知识的能力，使学生的综合素质得到提高，同时也可以培养学生的发散思维与创造性思维。一题多变是开放题常见的类型。这种题通过适当变换条件和问题，起到一题多用的作用。既可以提高练习的效率，又培养了学生思维的深刻性和广阔性。
　　2、实践性。实践活动作业的设计可根据本地﹑本校的特点进行选择，内容要与教材相结合，使学生通过实践活动，提高综合运用数学知识解决问题的能力。 
　　3、探究性。学生的年龄越小，无意注意越占优势。在教学中，我通过游戏﹑猜谜等活动创设问题情景，吸引学生的无意注意。当学生陷于问题情景时，无意注意就会转化为有意注意，从而就会主动探究问题。学生在探究问题的过程中，综合能力得到了提高。
　　4、层次性。新课标提出：“不同的人在数学上得到不同的发展，人人获得必需的数学。”要实现这一目标，作业的设计需体现层次性。这就需要老师事先要精心备课，因人而异，布置各种类型﹑各个层次的作业，设计出具有一定弹性的作业。 
　　三、作业批改主体多元化 
　　1、学生自批。有些作业做完后，让学生自己先行判断，这样，学生是自己作业的首位批改者，教师成了二度评判与点拨者。当孩子们的自批获得肯定时，他们的自信心会进一步得到加强；当孩子们发现自批与老师的批改有出入时，便产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。 
　　2、学生互批。一次作业做完后，组织一次互相批改作业的活动，会发现：他们是那样认真，改呀，算呀，思来想去，有的甚至写出批语，有的当面交流，生生互动。这样的批改尝试，孩子们往往意识强、领会深，他们通过对双方解题方法的了解和理解，相互接纳并相互认同评价结果，形成了积极、友好、平等和民主的评价关系。 
　　四、作业的批阅 
　　批改作业是数学教师的一项常规工作，它对指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。现在教师批阅作业还用红色的“√”与“×”，这种单调的方式来评价学生的作业，“√”也没给学生传送多少温暖的鼓励；一个“×”却能带给学生太多的冷漠与打击，使学生失去学习的信心。《新课标》提出“评价学生要关注学生学习结果，更应关注学生学习过程”。所以批阅作业应该从以下几个方面入手： 
　　1、及时面批。作业批改时教师的常规工作，学生刚交上来的作业，教师要及时批改，最好是面批。面批时及时指出学生不正确的地方，有利于学生知道自己的错误之处，并在教师的帮助下改正，也有利于教师知道每一个学生的那些知识没有掌握，在纠正时可以做到心里有针对性，为以后教学调整起到关键作用。还可以避免学生对答案或个别抄袭作业的现象。 
　　2、暂不评价。每一个学生的智力水平和学习态度都不一样，就是优秀的学生也可能有失误的时候。当学生的作业错误多时，为了防止给学生过大的心理压力，教师可以采取暂不批阅的办法。帮助学生弄清错误原因，提出修改方法，让学生重新做完之后，教师再进行批阅。 
　　根据不同的学习内容和类型，设计多元的有效的练习是个长期的课题。需要我们一线教师认真研读课标精神，细心挖掘教材内容，设计开发出最利于学生长远发展的“做”作业资源。拉大作业的“长度”与“宽度”，让我们的学生在“做”数学作业的过程中，既能掌握学习和生活必备的基本知识和基本技能，更要学会创造，还要放远目光培养学生学会学习、生活的能力，从而使学生在享受作业的乐趣中发展自我！ 
　　孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者. ”兴趣是事业成功的前导，也是激发学习热情、产生内在动力的关键，更是维系人们终身学习的不竭动力和不断源泉。让学生了解评改作业的相关规范要求，根据数学学科特点，制定作业的各种等第及其相应的标准，确定作业评定的结果为优，良，及格和不及格四个等第，指导学生从作业书写格式、整洁度、正确性、完备性等四个方面入手进行批改，还要教会学生基本的评改符号，这样有利于学生识别并进行评改和订正。训练学生批改作业的过程，实质就是培养学生的自我评价能力，引导学生自主发展。在这过程中，学生知道了作业评改的标准，也就相当于明确了自己做作业时的目标，鼓励他们向优秀层次靠拢，让自己的每次作业都能成为优秀作业。