【正文】  【摘 要】 激励策略在班级管理工作中，特别是在德育方面，又特别是在成绩中后等学生转化方面，都具有重要的实施应用意义。作为一线班主任，我们应认识其作用和教学意义，利用多样方式使之付诸实践并带有良好效果。
　　【关键词】 班主任工作；激励策略；应用

　　当前，各种观念如潮而至，给班级管理工作增添了巨大难度。特别是如今“00后”这一代，他们接受“新思想”的能力大大增强，其不利的一面给教育带来了不少麻烦，特别是班级管理工作，让很多一线班主任头疼至极。因为这一代大多是独生之女，即使不是也受着娇生惯养的待遇，他们有着太过于自我的思想，不合群，不服管是他们的典型标签。面对这样的教育对象，让我们做好班主任工作，无疑就增加了难度。我们知道，班主任工作不仅需要维护班级日常的学习状况，更重要的是注重德育，为学生的个人未来发展提供保障。实践中我们发现，将激励策略应用于班级管理工作中，对学生的日常管理和德智体美劳全面发展都具有极其重要意义，又特别是在培养人，转化后进生方面。因此，作为一线班主任，积极探索激励策略在工作中的应用方式方法，就显得极为迫切。
　　一、激励策略在班主任工作中实施应用的实践意义
　　激励教育策略在班主任工作中具有重要作用，特别是在后进生转化方面，采取适当的激励措施，作用更为明显。而这在一定程度上是由他们的身心特点决定的。范德比尔特曾说过：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有自信的人，可能永远也不会踏进事业的门槛。”说明了自信心于事业成功的重要。而孩子自信心的获得，成人起了很大作用。那么，在班主任工作中教师给予的激励，意义重大。著名教育家奥苏泊尔认为学生的学习动机由三部分组成，在儿童时期，附属内驱力最为突出，他们往往希望从老师那寻求肯定，然后好好学习以赢得老师的赞赏。从而获得自信心。可见激励策略的应用，对于学生自信心培养多么重要，对于学生成才也是多么的重要。
　　二、激励策略在班主任工作中实施应用的实践方式
　　激励策略在班主任工作中的实施应用，主要是针对是中后等学生的，对于优秀学生，他们也需要动力，也需要我们激励，但他们被肯定、被表扬的心理往往从学习中能得到。只有学习能力弱，经常遇到学习困难的中后等生，他们处处“碰壁”后的心理更需要我们去修复。而激励就是最好的方式。当然，激励具有多种方式，既有语言的又有行动的，还有实物的。虽然路径不同，但都指向于让学生发展更服从班级管理目标的需要。
　　（一）语言激励。期待他人的赞美与尊重是人类基本的心理需要。作为学生是如此，学生中的后进生更是如此，因此教师在教学过程中应针对他们具体表现以激励为主。如：“你的想法很有创意，看来你是认真思考了”“你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！”“你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！”这些表扬性的语言能使他们感到心情愉快，增加自信，提高他们的学习积极性。教学语言的艺术性首先表现在其鼓励性上。众所周知，学生有喜欢得到表扬的天性，对于基础差、缺乏自信心的后进生更是如此，因此在教学过程中，教师不能过于严厉、苛刻，而应多看到他们的长处和优点。对于他们的积极思考，勇敢参与和细微的进步，教师都应极力鼓励和表扬。表扬和鼓励性的话语是帮他们克服紧张、焦虑、胆怯的法宝，可以进一步降低情感过滤的作用，能增强他们的学习动力和自信心，也是他们不断进步的催化剂。
　　（二）行为激励。行为激励是教师在教育教学实践中，利用非语言行为（包括教师的威信、风格、气质、表情、精神、手势、姿势等）对学生进行激励性评价的活动。它以无声的行动，把学生们注意力吸引到教师的行为状态上，产生很强的感染力和影响力去激励学生、影响学生。
　　比如在课上，学生回答问题正确，教师可以竖起大拇指，或者击掌，这样不仅能给表现好的学生以鼓励，还可以鼓舞表现不突出的后进生。老师在作业辅导时，若发现后进生作业有进步，可以轻抚头等——这些都是教师有意识运用动作的感染力量来增强对学生的激励作用，往往能起到“润物细无声”，“此时无声胜有声”的良好效果。
　　（三）评语激励。班主任又往往是科任教师。抓住这条通径，实施评语激励也是非常有效之辙。作业评语、作文评语、学科检测评语等，都是平时的激励方式，还有期中、期末时给学生下的评语等，都有利于引导学生受到激励而奋斗以健康发展。值得注意的是，教师通过激励评语这条路径去实施，需要体现“以学生为本”的现代教育理念，尊重学生人格、关注学生心灵。激励评语的撰写要笔蕴真情，评价具体，要委婉含蓄。作为班主任，应通过评语指出学生所暴露出来的一些问题或某些方面的发展意向时，要注意讲究艺术，语言不宜过于直白、尖刻，而要努力做到含蓄委婉、柔中藏刚，必要时点到即止，力求学生能神领、意会。
　　（四）实物激励。这种方式是以实物，如奖励学习用品等激励学生进步，效果也是非常明显的。但这种方式需要注重过程考核，一学期或一个月举行一次，不宜过繁。同时配合语言激励进行。实物激励还有一种重要方式，就是让学生作品发表，或展示、或在公众平台上呈现，也能收到良好激励作用。
　　总之，在班主任班级管理中，激励于缺乏自信，意志薄弱，成绩落后的中后等学生意义重大，但在日常教学运用中却存在诸多问题，为使激励的作用发挥到极致，教师评价学生应具体而非笼统，应真诚而非形式，既要赞扬也要适当的批评，要语言激励、行为激励与评语激励结合运用，以促进后进生乃至全班学生的全面发展。这是我们班主任工作的理想，也是我们实施应用激励策略的最终追求。
　　参考文献：
　　[1]覃红梅，激励策略在班主任德育教育中的应用探究[J].教育科学，2018年。