【正文】  【摘 要】 我国经济建设最近几年发展非常迅速，加速我国各行业的发展进程，使得我国提前进入现代化发展阶段，教学设计是面向课堂教学的蓝本，是践行课程理念和指导教学行为的方案，是优化教学的前提和保障，因此需要教师周密思考和精心设计。但当下初中数学教学设计还存在诸多问题，未能立足静态教材去发展学生核心素养的高立意设计，未能立足动态学生去进行以学生为中心的学习层次的设计。目前指向学科核心素养的教学已经成为教学的新常态，而设计是为教学服务的，为了更好地适应教学转型应加强教学设计纠偏及改进。
　　【关键词】 初中数学教学设计；困境及改进

　　科学技术的快速发展加速我国整体经济建设的发展进程，其中教育事业的发展尤为显著和突出。初中是学生学习数学的黄金时期，也是培养学生核心素养的重要阶段。作为一名初中数学教师，要加强专业能力和教学设计能力，转变教学思想观念，培养学生的数学核心素养，为学生的数学学习打下良好的基础。
　　1、数学教学设计的现实困境
　　1.目标设计“空”，在实际目标设计时，部分教师未吃透学情不能明确教学起点，未吃透课标不能明确教学终点，未吃透教材不能明确教学重点。教师只重视下位目标设计，即学什么知识、学什么技能，而没有立足学生发展需求进行上位目标设计，即育什么人、如何育人。还有的教学目标设计大而空，脱离学生实际，没有可操作性，为目标而目标。2.内容设计“偏”，课堂教学是师生的双边活动，教学内容设计应兼顾“教”和“学”两个方面。但不少教师在教学内容设计时，预设较为固定的内容方便教师本人的“如何教”，而未能考虑基于学生的“如何学”设计相对开放有弹性的内容。即使有一些能考虑学生的学的内容设计，也未能关注学生的学习技能、已有学习经验以及学生的年龄特征、学习习惯、学习兴趣。
　　2、初中数学教学设计改进措施
　　2.1借助构建理论渗透数学思想和教学方法
　　在既往的数学教学中，教师常采用填鸭式教学方式教学，学生处在被动学习的状态，对于课本中的概念理论和一些定义，经常是通过死记硬背的方式来学习，学生无法真正理解数学知识，这样的学习方式不能有效保障学生学习数学的质量，因此，在实际的数学课堂教学中，数学教师应该有意识地引导学生去理解数学知识并掌握，从而在实践中得以应用，同时，数学教师在数学教学上要注重给学生渗透数学思维，使学生可以运用数学思维来解决一些问题。在学习数学的过程中，学生可能会遇到不同的数学问题，这也是数学教师主要解决的教学内容，在数学课堂上，教师让学生回答数学问题时，可以对学生展开数学思维的训练，使学生能够形成解决问题的能力，并借助数学思维对问题逐步分析，从而可以看出数学思维能够指导学生解决数学问题，提升学生的数学素养。数学教学的实际意义在于能够帮助学生合理运用已经掌握的知识去解决实际问题，所以，数学教师应该将数学思维进一步深入到学生的头脑中，在进行数学教学时，数学教师要注重培养学生自主学习数学的积极性，通过不断鼓励引导学生逐步掌握解决问题的规律和方法，帮助学生提升数学思维，增强学生的数学运用能力，当出现问题时学生能够有解决的方法，在帮助学生提升数学水平的同时还能够帮助数学教师提升数学教学的质量和效率。
　　2.2教师要通过信息技术更好地打造师生互动的课程体系
　　在以往的初中数学课堂上学生和教师的正向的、积极的互动是不足的，缺乏互动导致学生无法更好地集中注意力和精神力完成相关的数学学习任务，也容易导致教师的教学出现事倍功半的效果。教师要和学生通过交互式电子白板搭建互动体系，且能让学生在互动的同时，检验自己的学习问题，更好地突破学习障碍，得到更好的学习效果。
　　2.3基于关联性设计学习内容
　　数学是研究数学结构和数学联系的一门学科。教学内容是教师的教与学生的学相互作用过程中信息传递的主要来源。数学教材所提供的静态文本需要教师用动态思维将教学内容转化为教学材料。教师要整体规划和理性设计教学内容，要关注人作为核心素养建构主体的能动性。学习内容设计要关联学生的认知发展、情感发展、行为发展以及素养发展四个方面。对于概念性知识学习内容教师要理性把握学生的认知发展规律，合理设计问题情境，寻求知识习得、能力发展与任务活动的融合与联结；对于事实性知识学习内容教师要充分利用现代科技激发学生主动学习的情感，使学习内容成为引发学生具身学习的养料；对于程序性知识学习内容教师要注意引导学生学会自我分析、自我激励、自我测评，促进个体多元发展；对于元认知知识学习内容教师要围绕高观念学习目标设计合理呈现、有序推进、主动建构的学习活动，让学科关键能力更好地转化为学生的学习能力。
　　2.4数形结合思想有助于学生构建数学知识体系
　　在初中所有的科目中，数学科目具有非常强的抽象性和严密性，在日常生活中，数学知识运用得非常广泛。教师要在教学过程中，帮助学生构建完整的数学知识体系，将所学的数学基础理论、数学定义、公式以及知识点紧密地联系起来，建立完整的数学知识框架，并将数学的知识渗透到实际生活中。数形结合教学模式能够更好地帮助学生构建知识框架，提高学生的数学认知能力。教师要帮助学生巩固所学的旧知识，并进行整理，在这个基础上扩展新知识。学生在解题过程中，通常只会根据所学单元的知识点来进行解题，这种解题方法有时过于复杂。在初中阶段，学生还未形成完整的知识体系，因此，教师要引导学生在解题中进行深入思考，运用不同的知识点来多角度拓展解题思路，帮助学生构建数学知识体系，培养学生灵活多变地解决问题的能力。
　　结语
　　教学设计的改进最终都要落实到课堂教学改进上，应通过单元教学设计、深度教学设计、逆向教学设计等方式去努力实现从“知识立意”到“核心素养”的转变。因此广大初中数学教师要提高对教学设计的站位，积极转变教学理念，以设计促成“学”的真正发生。
　　参考文献：
　　[1]葛余常，李君.指向深度学习的微课导学案教学策略[J].中学数学杂志，2019（06）：9-12.
　　[2]武丽虹.凸显专题特点，提高复习效率[J].中学数学教学参考：中旬，2017（07）：45-48.
　　[3]武丽虹.建构核心问题，着力数学运算[J].中学数学教学参考：中旬，2019（09）：12-14.