【正文】  【摘 要】 数学课程是小学阶段重要的三大课程之一。很多人认为，小学数学就是学习“数”与“形”，往往忽视了数学的文化特征，甚至有人认为数学与传统文化“风马牛不相及”。殊不知，各学科之间本身就有很强的交融性，比如：无法理解题意，弄不清题目中的逻辑关系与数量关系，则后续计算会“谬之千里”。同样，传统文化是学生综合素养的重要构成部分，若能与数学教学有机融合到一起，则有益于学生健康发展。本文就此进行简要阐述。
　　【关键词】 小学数学；传统文化；策略分析；应用方法

　　传统文化就是文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的文化，是各民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表现。其内容当为历代存在过的种种物质的、制度的和精神的文化实体和文化意识。传统文化涵盖了众多领域，绝非是一种语言、一种服饰，或者几首诗词所能诠释的[1]。在小学数学教学中，渗透传统文化元素，能让学生更加热爱传统文化，并能更好地学习数学知识。
　　1.小学数学课堂中渗透传统文化的必要性
　　首先，是数学学科发展的需要。在当今社会，各方人士均高度重视文化事业的发展。但是，数学教材中有关传统文化的内容寥若晨星，学生无法从数学的角度了解传统文化。在课堂教学中合理融入传统文化，不仅能提升课堂教学效果，还能提升学生的民族自信心，推动学科持续发展。其次，是学生发展的需要。小学阶段的数学教学，侧重于学生创新能力、探究能力、学习能力、逻辑思维能力的发展。在数学教学中融入传统文化，能够吸引学生注意力，提升学生的学习效率。
　　2.小学数学课堂中渗透传统文化元素的策略
　　2.1充分挖掘教材
　　在素质教育和新课改的特定背景下，社会各界都开始重视小学生的道德素养的培养。在数学教材当中，涵盖的传统文化屈指可数，教学内容主要涉及数学定理、公式、算法等等。因而，我们将传统文化引入数学课堂，需找到较好的契合点，不能让学生感到过于突兀，例如：我们在讲解阿拉伯数字“4”的时候，可以引入“梅、兰、竹、菊”（四君子），并增加相应的写意古诗（王安石的《梅花》；玄烨的《咏幽兰》；王维的《竹里馆》；元稹《菊花》）。还可以简单讲解“四艺”（琴、棋、书、画），“文房四宝”（纸、墨、笔、砚）。学生们在掌握数字含义和写法的同时，还能接触一些传统文化。在寓教于乐的模式下，学好数学基础知识。
  同样，在讲解“年，月，日，时，分”这一知识点时，我们先进行提问“一炷香”、“一盏茶”代表什么？时间有多长？然后讲解“漏壶计时”、“日冕”、“三更寒”，“二十四节气”等等，从而让大家了解古代计时和相关历法等简单知识。融入传统文化因素，不仅能吸引学生注意力，还能提高课堂教学效率。
　　2.2与数学教学活动相结合
　　小学生年龄尚小，具有活泼、好动、注意力不集中等特点。如若教师采用灌输式教学方式，无法激发学生的学习兴趣，从而影响到整体学习效果。在数学课堂中，适当融入传统文化因素，能够有效地激发学生的学习兴趣[2]。融合传统文化，可以激发学生探究知识的欲望，并对传统文化产生浓厚的兴趣，不断提升学生的民族自豪感。例如：数学教师在讲解“大数的认识”这一知识点时，教师可以借助算盘进行讲解。教师可为学生讲解珠算（七珠）的由来与发展，指导学生借助珠算进行计算。数学教师在讲解“角的度量”这一知识点时，教师可为学生讲解古人测量角度的方法，借助“不以规矩，不能成方圆”（孟子）——“规矩”的出处，让学生了解古人测量角度的方法，大家会发现传统文化竟然随时随地影响着我们。
　　2.3课前课后融入传统文化
　　课前导读能够吸引学生的注意力，课后复习能够巩固课上知识。数学教师需“见缝插针”，及时渗透传统文化，从而使数学教学与传统文化教育相互促进，相得益彰。在教学之前，数学教师可以借助传统文化故事，讲解数学知识的发展历史，例如：数学教师讲解“图形”相关知识时，可以将正方形、长方形、等腰三角形、圆形等列为对称图形，然后讲解对称时引入中国古建筑的典型特征——“对称”，如“故宫”、“天安门”、“祈年殿”、“赵州桥”，以及庙宇、佛塔、配殿等等。并将古代城市建筑中的“中轴线”与对称轴进行对比，学生会发现对称竟然如此之美。在夯实数学基础知识的同时，感悟传统文化带给我们的愉悦心情。
　　2.4使用多元化的教学方法
　　课堂教学中，教师需采用多元化教学方式，从而吸引学生注意力。借助传统文化因素，能够营造出别样的教学氛围，教师可以结合学生的心理及生理特点，选择最佳教学方式，例如：数学教师讲解“圆”这一知识点时，可将学生划分为多个小组，采用合作学习方式开展教学活动，要求学生以组为单位查阅与圆相关的主要知识点，初步了解半径、直径、圆周率（π）的相关知识。由此引出祖冲之与圆周率的故事，祖冲之借助刘徽（三国）的“割圆术”，算出内接正12边形的边长，然后推及到24边、48边，一直算到24576边形，由此推出圆周率为3.14159261。同样，在学习三角形时，可以着重讲解“勾股定理”的由来，“勾股各自乘，并而开方除之，即弦”，从周朝的商高“勾三、股四、弦五”到三国赵爽的《周髀算经》的注解，并最终记录于《九章算术》，均是形数结合的典范。
　　3.总结
　　总之，在小学数学课堂教学中渗透传统文化，能够逐渐提升学生的数学素养、民族荣誉感、文化认同感，这将有助于培养全面发展型人才。可以说，这是对学生、社会、文化传承的有益之举。
　　参考文献：
　　[1] 黄冬云.小学数学教学中渗透中国传统文化的探究[J].文渊（中学版），2019， （007）：233.
　　[2] 魏建兵.在小学数学教学中融入中国传统文化的策略研究[J].天天爱科学（教学研究）， 2020（10）.