【正文】  【摘 要】 时空思维是高中地理教学中重要的学科思维之一，贯穿于整个高中地理教学。地理学科的重要内容之一就是各种地理事物或者地理现象的变化特点（时空维度）或者分布规律（空间维度）。从教学目标与要求来说，运用地理事物和地理现象的变化特点与分布规律来解决各种现实热点问题是地理学科教学的最基本要求。
　　【关键词】 高中地理；时空思维；教学；应用

　　地理事物是在时间和空间的共同作用下而不断演变的，因此，我们应该注重时空思维能力的培养，构建一个地理要素在时间和空间上相互影响相互联系的地理学习系统。但是一些教师在地理教学过程中往往过于重视地理知识的传授和习题的训练，忽视地理思想方法的渗透，并不能透彻地理解地理知识、地理能力、地理思想、地理方法、地理品质之间的密切关联。
　　1、时空思维能力对高中地理教学的意义
　　地理学是一门旨在解释地区特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学。对地理空间规律的理解要联系具体的地理过程，要与时间关联才能得到很好的理解。但我国的教学模式长期处于“应试教育”的高压之下，高中地理教学中教师过于关注地理知识的识记，而对于学生地理思维能力的培养，特别是将地理空间规律从时空关联角度进行整体教学的实践不够，导致学生不能将课堂习得的地理知识与能力运用到解决现实生活实际问题中。因此，培养学生的时空关联的地理思想，即将地理空间规律与地理事物发展过程进行联系对于学生地理素养的有效培养具有重要意义。
　　1.1有利于落实地理课程标准，培养公民必备的地理素养
　　《高中地理课程标准（2017？年）》更加凝练了地理学科核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。地理核心素养包括人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力四个方面。其中综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力，它的表现之一为：学生能够从空间和时间综合的角度分析地理事象的发生、发展和演化，并对其进行系统性、地域性的解释。可见，学会运用时空综合的分析思路是培养学生综合思维能力的一个重要方面，也是培养公民地理核心素养的重要途径。
　　1.2促进教师优化教学设计，提高教学有效性
　　培养学生时空综合思维能力，这种教学理念的改变要求教师更新自身的地理教育观念，用全新的视角来设计教学，将培养学生的思维能力渗透进自己的教学设计中，使学生在学习知识的同时收获地理思维能力，能够从教师和学生两方面提高教学的有效性。
　　1.3改变学生的思维方式，提高学习能力
　　俗语有言“授人以鱼不如授人以渔”，教师的任务不过该是把所有知识都教给学生，而是教授学习方法，使学生能够举一反三。若教师能够从课堂的枝梢末节中培养学生用时空综合的角度去思考和解决问题的习惯，就能够使学生掌握学习方法，不依赖于教师或者标准答案，真正提高学习能力。
　　2、高中地理教学中培养时空综合思维的措施
　　基于时空综合思维的重要意义，笔者以人教版高中地理必修—第四章第三节《河流地貌的发育》为例，从四个方面提出将时空綜合思维能力的培养融入到高中地理教学中的措施。
　　2.1 通过启发引导使学生掌握时空综合分析法
　　时空分析法通过对地理图像的运用和地理事象的分析，既能够帮助学生掌握地理知识，又能够培养学生的读图技能、分析能力和时空思维，能够提升学生的地理综合素养。时空分析法重在“分析”，关键在“过程”。这便要求地理教师在授课过程中不仅要传授知识，还要注重分析地理现象形成的过程，通过逐步引导，帮助学生在掌握知识的同时培养学生的时空综合思维即掌握学习方法。《河流地貌的发育》中“河流侵蚀地貌”的形成，便是时间和空间共同作用的结果。在初期，河流落差大，下切作用强烈，常形成 V 型河谷；在中期，河流形成“凸岸堆积，凹岸侵蚀”的形态，河谷呈“倒 7字”型；成熟期时，河流落差小，侧蚀作用明显，河谷加宽呈 U 字型。从中得出，河谷发育的形态与其发育时间的演变关系密切，教师在教授此知识点时应循循善诱，可以先分析河流侵蚀初期，再出示河流侵蚀后两个阶段的图片让学生自主分析，以此培养学生的时空综合分析法。
　　2.2 利用多媒体技术进行时空尺度转换
　　学生的生活环境有一定的范围，他们的经历受到年龄的限制，所以对时间和空间的理解还不够深入。多媒体包括文本、图形、静态图像、声音、动画、视频剪辑等基本要素。多媒体教学课件设计可以充分构思、组织多媒体要素，发挥各种媒体要素的长处，为不同学习类型的学习者提供不同的学习信息，从多种媒体渠道向学习者传递教育、教学信息。在学习“河流的堆积地貌”时，冲积平原各部分的成因及地貌特点是不同的，因此可以利用多媒体的图片、0到84概多22嫌给学生展示不同河流的不同发展时期的不同形态的堆积地貌，有利于学生在不同的时空尺度中理解并内化知识点。
　　2.3 通过地理信息技术实现时空共融
　　地理信息技术软件 Google Earth 是一款虚拟的地球软件，其最大的特点是基于位置的服务，具有显著的地理时空特色，因此对于学生建立地理时空观念，培养时空综合思维有着天然的促进作用。在学习“河流对聚落或城市形态的影响”知识点时，教师可在 Google Earth 中找到黄河下游、长江沿岸等地，放大后能够看到河流两岸的建筑情况，还可拉动时间轴，观察到对不同时期的城市形态。通过 Google Earth，学生能够观察到不同地方不同时期的地理事象，看到地理事物在眼前进行时空其融，这是在平常生活中无法得到的经验，可以提高学生的学习兴趣。
　　2.4通过课堂模拟实验还原时空变化过程
　　将地理实验引入课堂进行探究，可以将深奥的知识转化为直观形象的实验，也可以将书本上地理事物的变化过程还原出来，使学生通过双手和眼睛而不是传统教学中的耳朵来学习。能够培养学生的观察能力和实践能力，也能够培养学生的时空综合思维能力。另外，把“凸岸堆积，凹岸侵蚀”这样一个重难点的知识通过实验法进行学习，有利于学生突破重难点，培养学生迎难而上的进取精神。准备一个有坡度的模型，用泥沙堆出河岸，在河岸中挖出弯道模拟河流，在河岸的凹岸和凸岸分别插上小红旗，在弯道中不断注入水流，过了一段时间后，凹岸所插的小红旗因河流受到流水作用崩塌而严重倾斜，而凸岸的旗子并没有倾斜，但是凸岸的河岸出现泥沙堆积的现象。这便是“凸岸堆积，凹岸侵蚀”的过程，通过模拟实验可以让学生亲眼见到这个过程，这样的一个真实的时空变化过程便可以很容易的刻画在学生的脑海里，有利于对知识加强认知、加深理解， 同时也培养了学生的时空综合思维。
　　3 、结束语
　　在这个高考改革之际，高中地理学科也应该做出一些改变，才能跟上时代的步伐，改革不仅在于“革”形式，更要“革”观念，时空综合思维作为地理核心素养中的一部分，便是一个可以丰富地理教学的观念，对高中地理教学具有促进作用。因此，笔者结合“河流地貌的发育”一节，提出了在高中地理教学培养时空综合思维的措施，希望能对高中地理的发展建言献策。
　　参考文献：
　　[1] 地理教学时空思维培养探讨 姜永华《地理教育》2012 年第 10 期
　　[2]王朝.高中学生地理空间认知能力的培养现状与突破策略研究[D].西安：陕西师范大学，2018.