【正文】  小学生由于受原有知识、经验和能力的限制，必须依靠教师的组织和引导，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式把学生的主体性引向正确轨道，真正落实学生的自主学习。要在与学生共同学习、平等对话中因势利导，实现教学相长的目标，教师应如何引导才能让学生的自主学习更有效呢？
　　（一）创设情景，激发学习动机
　　生动的教学情境可以引发学生的学习动机，激发学生的情感体验，诱发学生的心灵语言。情境创设是语文学科中融合工具性和人文性的桥梁。如在教学引导学生读书的环节中我是这样创设读书情境的：“同学们，我在备课的时候最难读的是第三段，我连续读了七遍都没有读好，你们觉得第三段难不难读？”学生齐声答道：“不难！”老师故作惊讶地说：“唉，这就怪了，我怎么觉得难读？既然这样的话，我就请你们跟我比赛，敢吗？”“敢！”接着是学生积极投入的琅琅读书声，然后就是生生，师生的赛读，整个课堂充满了活力。学生是好胜的，都有展现自我，勇于争先的欲望。上面的教学片断中的“老师觉得难读”和“老师要和你们比赛”这一充满挑战性的语言，无疑把学生的读书热情和兴趣提到了最高点。这样的情境创设，让整个课堂充满了活力，让每个学生都感受到了自身价值的存在，满足了他们的心理需求，为下面的教学活动奠定了良好的基础。在如教学柳宗元的《江雪》，有位教师创设了这样一个问题情境：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为了钓鱼吗？是呀，不为钓鱼又是为了什么呢？”老师没有搬出教参中现成的答案，而是用期待的目光望着学生，并鼓励学生结合资料反复诵读诗句。学生都投入到深深的思考中，不一会，有的说：“老人是在独自欣赏雪景。万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也。”有的说：“老人内心十分孤独，寂寞。诗中每一行的第一个字连在一起就是‘千万孤独’。”多么精妙的发现呀！有的说：“我觉得老人与众不同，看起来很清高。诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？”最后有一名学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关！是呀，冬天来了，春天还会远吗？正是因为教师创设了富有探究性的问题情境，才会有这样诗般的语言，精彩的生成。
　　（二）改进教学方法，灵活运用多种教学策略，激发语文学习兴趣
　　兴趣是学习的动力，而兴趣要经过不断的激发才能巩固和持续。这就要求语文教师创造条件，不断探索发现，不断改进教学方法，灵活运用多种教学策略，调动主动参与意识，激发语文学习兴趣，以丰富的情感表达艺术牵动学生，使之在接受知识的过程中处于兴奋、追随的状态。例如在教《黄山奇石》第二课时，学生归纳出黄山奇石的几种命名规律后，个个兴趣浓厚，我突然有了新的想法，让学生为黄山奇石改名，要求名字既体现景物特点，又给人以美感，还要富有吸引力，学生兴趣大增，妙语连珠。“猴子观海”被改成了“猴子看海”、“猴子望海”、“猴子赏海”、“猴子眺海”，接着我让学生比较“看”、“望”、“赏”、“眺”与“观”之间的区别于联系，最后学生得出结论，只有“观”和“赏”才能突出猴子对云海的着迷等等。学生活用文本，不知不觉间思维能力得到发展，对文本的理解自然也深入了许多。
　　（三）把现代化的教学手段引入课堂
　　利用现代教学手段进行语文课堂教学，其根本目的是提高教学效率，能化难为易，变抽象为具体，使教学生动形象，能够全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化语文课堂教学，提高语文教学质量，全面提高学生素质的目的。例如在教学《荷塘月色》一文，可以将它变为朗读比赛加讨论鉴赏课。准备过程中要求学生自发报名，在提前三天学生的准备与练习过程中，可以由老师从网络上下载相关资料及音像制品，提供给学生作为练习和参考。参加的学生可以选择在已观看音像的前提下自主朗读，在朗读过程中可以采取多种形式，提倡合作朗读。在实际比赛中，可以由老师或老师协助学生制作背景音乐、PPT幻灯片、Authware及Ｆlash课件等来配合学生的朗诵，增强朗诵效果。通过朗读比赛，学生完成了对课文的感知和领会，也同时增加他们对语文课的积极性。
　　（四）注重引导，教给学习方法
　　让学生自主学习，并不是放任自流，而让学生有法可循，不是盲目的进行，而要有一定的学习方向，这样才能让学生进行自主学习活动，才能使学生学习的主动性得以有效。
　　例如，在教学《三打白骨精》的教学中，教师这样引导可使自主学习显得更有效：让学生带着疑问、敬佩、憎恨、气愤、同情等这些词语走入文本，可以指定学习的方向，教给学习的方法，这样避免了学生漫无边际地摸索，使之有效地进行学习。
　　教师在引导过程中，不能为了仅仅告诉学生一种方法而引导，重点要在引导过程中构建学生新的学习方式。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”
　　（五）引发学生的求知欲望
　　教师营造自主的学习方式，让每个学生更能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望，在学习这一过程中体验成功的快乐。如在教学古诗时，巧妙地设计生动有趣的引言，一开始就把学生的注意力抓住。如教学（梅花），开头可间学生：“你们欣赏过公园里的梅花吗？严冬腊月开放的梅花大家看过吗？”顿时，教室里气氛异常活跃。老师又问：“你们为什么喜爱梅花呢？”学生回答：因为它不怕寒冷，不怕风霜。它有一种特别的香味儿……这时，老师便因势利导，作通俗易懂的讲述：“梅花，自古以来就受人们喜爱，并加以歌颂。由于它具有不怕严寒、傲然独放的形象，所以常用它来比喻人们不怕困难坚贞不屈的崇高品质。九百多年前，我国来代有一位杰出的文学家叫王安石，他写了一首题为（梅花）的诗，我们来看看他是怎样表现梅花的形象的。”这样铺垫，就能引发学生的求知欲望和学习兴趣。
　　自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们只有更新观念，努力为学生营造一个适合自主学习的氛围，使学生真正成为一个发现者，研究者、探索者，真正成为学习活动的主体，只有这样才能让自主学习更加有效。