【正文】 　【摘 要】 学生反思性学习是教师主导的接受性学习模式和新课程标准下的自主性学习模式具有共同特色的一种学习方式。引导学生反思既能体现教师的主导性，又能体现学生学习的主动性。
　　【关键词】 情感态度；学习方式；学习结果；反思

　　在教学活动中，反思性的教和反思性的学是相辅相成的。现代教育理论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教师作为课程实施的主体，力求提高课堂教学质量，学生作为学习的主体，对自己的学习进行自我反思，进行学习策略的优化，不断促进自我发展，也能体现“自主、合作、探究”的学习精神。在物理教学中培养学生的反思性学习，应从以下几个方面进行。
　　一、情感、态度的反思
　　《普通高中物理课程标准（实验稿）》在情感态度价值观这一维目标中要求学生具有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。
　　具备这样的科学态度和科学精神表现为实事求是，能够超越权威、挑战权威。就拿物理实验来说，物理学是一门建立在实验基础上的学科，在学生进行实验是往往按照教师、课本要求按部就班进行操作，缺乏这样一些思考：实验原理是否存在系统误差？实验装置是否能满足实验设计的理论要求？实验中的某些仪器是否可以不用或是用其他的仪器代替？等等。在物理教学中要引导学生反思，鼓励学生大胆质疑，逐步养成独立思考，积极探索的习惯。例如，普通高中课程标准实验教科书物理必修一中探究加速度与力、质量的关系的实验中，小车所受的水平拉力F的大小可以认为等于盘和砝码所受的重力大小，书中注释为以盘和砝码的质量要比小车的质量小很多为条件，细绳对小车的拉力可以近似地等于砝码和小盘所受的重力。学生可能会提出这样的疑问，为什么细绳对小车的拉力与砝码、小盘的重力不相等？差了多少？还有没有更好的实验方法来研究牛顿第二定律？　　
　　二、学习方法的反思
　　“工欲善其事，必先利其器。”学习方法的形成是一个学生为完成学习任务而采取的手段和策略。对于学生个体而言，好的手段和策略可以提高学习的效率，增强学习的信心，因而引导学生反思某一时段对某部分知识的学习，可以优化学生的行为习惯，可以增强学生学习的主动性，促进新的学习方法的形成。如在概念性学习中认真聆听教师的讲解，阅读相关内容，做好听课笔记，并及时与教师沟通，反思自己对概念的理解是否正确，能否确切地表达，而教师要在教学中注重对教学方式的优化与发展，引导学生进行探究性的学习。如在《电磁感应中的动力学问题和能量问题》的课程设计上，可精选如下例题：
　　如图甲所示，两根足够长的直金属导轨MN、PQ平行放置在倾角为θ的绝缘斜面上，两导轨间距为L。M、P两点间接有阻值R的电阻.一根质量为m的均匀直金属杆ab放在两导轨上，并与导轨垂直，整套装置处于磁感应强度为B的匀强磁场中，磁场方向的垂直斜面向下.导轨和金属杆的电阻可忽略.让ab杆沿导轨由静止开始下滑，导轨和金属杆接触良好，不计它们之间的摩擦。
　　（1）由b向a方向看到的装置如图乙所示，请在此图中画出ab杆下滑过程中某时刻的受力示意图；
　　（2）在加速下滑过程中，当ab杆的速度大小为v时，求此时ab杆中的电流及其加速度的大小；
　　（3）求在下滑过程中，ab杆可以达到的速度最大值







　　这道题涉及的基本知识较多，包括：法拉第电磁感应定律（单棒导体切割磁感线类问题）、楞次定律—右手定则（判断感应电流的方向）、闭合电路欧姆定律、安培力、牛顿运动定律；涉及的物理分析方法有：对物体进行受力分析、熟练应用左右手定则、根据物体的受力情况对物体进行运动的动态分析等。在具体教学中，先把学习的主动权交给学生，学生应用自己的知识和思维方法去解决物理问题。在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断，然后教师再引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答，教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高。
　　题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪些基础知识？体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。 
　　学习方法的形成因不同的学生、不同的教师、不同的环境而有所不同。学生反思自己的学习方法是在教师的引导下来总结适合自己的学习方式以提高学习效率的过程，在这一过程中学生充分认识自我，不断增强调控自我、适应环境的能力。通过同学之间的交流、讨论、合作和互相学习，能体现出自己的自尊与自信以及合作精神。
　　三、学习结果的反思
　　大发明家爱迪生曾经说过：“失败也是我需要的，它和成功一样对我有价值，只有在我知道一切做不好的方法后，我才能知道做好一件工作的方法是什么。”在学习中我们应该取这种态度，凡发现错误，就要反思错误的原因并改正错误，改错不能局限只从自己的错误中吸取教训，还要从别人的失误中吸取教训。“前车之覆，后车之鉴。”在学习中经常注意别人的过失错误并引以为戒也是非常重要的。
　　例如，在学习“加速度”后反思这一概念的本质属性是什么？它和“速度”、“速度改变量”及其他物理概念的区别和联系是什么？在解完一道物理题后，反思这道题目考察了哪些知识点？在整个解题的思维过程中的关键是什么？哪里出现了思维障碍？有没有技巧和方法可寻？还有没有其他更好的方法解决这个问题？头脑中产生了这些问题就促使学生探究而产生解决问题的方案。所以物理反思性学习对于学生思维的批判性、周密性、广阔性、深刻性、创新性的培养，克服思维定势的影响是有帮助的，较好地发展了学生的物理思维品质。
　　反思性的学习，使学生对自己的学习状况有比较清醒的认识，对学习活动的要求有比较清晰的理解，也能促进自己学习的自觉性、主动性。善于反思是一种了不起的本领，反思学习能不断优化学习方式，能为发展终身学习的能力打下良好的基础。