【正文】  【摘 要】 践行新课程理念，打造数学高效课堂。善教者善导，善导者高效。施教之功，贵在引导；重在转化，妙在开窍。现代初中数学教学要构建有助于学生独立自主学习、相互合作交流的情景，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等数学活动，获得基本的数学知识和技能，有效发展学生的数学思维能力，不断激发学生的数学学习兴趣，努力增强学生学好数学的信心和能力，有效提高初中生的数学核心素养。
　　【关键词】 初中数学；情境教学；激思启智；合作探究

　　问题是数学的心脏。苏霍姆林斯基说：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”情境教学是初中数学高效课堂教学的一块“绿洲”。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需溶入情境之中，才能显示出活力和美感。有效的探究情境给现代初中数学课堂教学带来生机活力。我们要从有利于培养学生数学核心素养的需要出发，创设精彩、高效、愉悦的数学探究情境，让学生“美美地想，快乐地做，天天都有小进步。”
　　一、创设趣味情境，构建高效课堂
　　如果说教育的最重要的任务之一是开发学生的智力，让学生越来越聪明，越来越充满智慧，那么，启发学生的思维则是数学高效课堂教学艺术的核心。提倡启发诱导的教学方式，几乎是古今中外的教育家们共同的教学主张，而善于启发诱导、激思启智，则是他们教学艺术实践的闪光之处。
　　“灵活才能兴趣，巧妙才能高效，快乐才能极致”。成功的课堂教学既是高效课堂，也是灵动课堂。灵动的课堂教学要求构建一种鲜活、生动、高效，富有活力和创造性的数学课堂。灵动的数学课堂要求教师在教学中，积极关注课堂教学中学生的精神状态、情感需求，激发学生的求知欲，开启学生在课堂上的活力，使课堂教学成为焕发学生生命活力的殿堂，达到师生共乐的境界。
　　情为境生，境为情设。情境教学给初中数学课堂教学带来活力，给学生带来生机，给教师带来希望。初中数学教师从数学教学需要出发，创设精彩、高效、愉悦的数学学习情境，有利于激发学生睿智，增强学生学习数学的信心，提高课堂教学效率，培养学生的数学核心素养。
　　教未见趣，必不乐学。情境教学的核心是激发学生的情感，创造和谐的学习氛围，让学生在与教学内容密切相关的情境中愉悦地学习。构建行之有效的数学课堂教学情境，我们可以根据学生实际，学校设施，利用故事激趣，让课堂更有味；用多媒体渲染，让课堂更灵动；巧用情境对话，让课堂更活泼；融入生活教学，让课堂更真实；开展游戏活动，让课堂更快乐。
　　赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”有效的数学教学情境，既是数学课堂教学的催化剂，又是师生课堂互动的桥梁，既可以沟通教师与学生的心灵，又可以充分调动学生的学习兴趣，促使课堂生机勃勃，妙趣横生，精彩纷呈。情境的创设可以“在情境中引入新课”、“在情境中探究新知”和“在情境中运用新识”。例如：
　　在情境中引入新课。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一个生动有趣、富有新意的情境，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态，在情境中导入新课，让学生对一堂课产生良好的第一印象，并激发学生的学习兴趣。引入新课可以生活导入、可以悬念导入、可以问题导入、可以演示导入、可以类比导入等等。如我组织学习“感受可能性”时，创设情境说：我们学习过的一些成语也蕴含着事件类型，像瓮中捉鳖、拔苗助长、守株待兔和水中捞月所描述的事件分别属于什么类型的事件呢？让学生合作探究必然事件、不可能事件和随机事件，如此这般，循序渐进，过度自然，恰到好处。
　　在情境中探究新知。在新课教学时，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动的数学情景，联系生活实际进行教学。就能引导学生通过联想、类比、沟通从具体的感性实践到抽象的概括，加深对新知识的理解。所以在数学教学过程中，特别是探求新知过程中，要多为学生提供必要的思维材料。例如：我组织学习“角平分线”的复习课时，有效进行情境创设问题情境道：在S区有一个菜市场P，如果把它建在公路与铁路所成角的平分线上，要从P点建两条路，一条到公路，一条到铁路。怎样修建道路最短？往哪条路走更近呢？如此教学，让学生在生活实际问题中思考，亲切感觉到数学知识的有滋有味，触手可得，不再枯燥无味。
　　在情境中运用新识。实践出真知。初中数学虽然没有化学、生物、物理学科的实验特征，但是很多数学原理、性质、概念和结论等都是在实践活动中探究出来的。为此，我们教师在课堂教学中，要结合具体知识，主动营造实践情境，引领学生一起参与到实践操作中来，感知知识的形成过程，加强学生对所学知识的理解，培养学生积极参与实践操作的技能。如学习了全等三角形后，我提出这样一个问题，说现在小明有一个三角形，我们要怎样才能做一个与小明一样的三角形，需要几个条件，才能完成这项任务，学生反复思考后，师生共同得出必须满足边角边、角边角、角角边均相等中的任何一组条件，才能做出与小明一样的全等三角形。这就是智慧与智慧的碰撞，思维与思维的整合。
　　二、设疑问难，激思启智
　　学起于思，思源于疑。设疑问难，是调动学生学习兴趣，激发学生思维动机，增强学生求知欲的重要措施，也是提高学生学习效率的重要途径。
　　问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。在初中数学教学中，教师要为学生切实创设生活化、活动化、开放性的问题情境，以问题的情境促进学生自主学习，让学生在数学知识的海洋里自由翱翔，从而激发学生的探究兴趣，提升学生的探究能力，开拓学生的思维空间，使学生的数学素养得到有效发展。
　　践行新课改理念，追求高效课堂，实现减负增效，“教”要启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“学”要在教师的指导下开展深度学习、积极学习、独立学习。
　　孔子说：“敏而好学，不耻下问。”有学者说：“好问的人，只做了五分钟的愚人；耻于发问的人，终身为愚人。”陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”因此，引导学生学会发问，有利于提高学生的独立自学能力。
　　问题是数学课堂教学的中心，也是激发学生思维的“法宝”。培养学生的问题意识，力求使学生“想问”、“敢问”、“会问”、“善问”、“巧问”，让学生在数学学习活动中迸发出创新的火花，产生新思路，扩大思维的开阔性，增强学生的探究能力和创新能力，需要我们构建和谐的课堂环境，使学生“敢”问；丰富教学形式，使学生“会”问；实施合理评价，使学生“愿”问。
　　激发学生的发散思维，是一个循序渐进的过程。首先，要引导学生逐渐完成从不问问题到想问问题；其次，从想问问题到敢问问题；再次，从敢问问题到爱问问题；最后，从爱问问题到会问问题。
　　三、倾情合作，互动探究
　　教以生为本，学以悟为根。我自任教以来，一直在追求一个真实的课堂，让学生充分享受自主权利，实现真情投入；教学过程中悉心聆听、倾情倾力，合作共赢；让师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，使师生在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。这种课堂是与现代教学理念相映成趣的。
　　师生互动是调节课堂气氛、调动学生学习热情的重要手段。我们每天所面对的学生是一颗颗需要点燃的火种，是一颗颗需要激活的苞芽；从真实的享受生活实际出发，引导学生用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验；以活动为纽带，引导学生用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟，让学生在构建学习生活中发展，在发展中生活学习，这才是真正的、成功的教育。这样的课堂才是全面的、生动的、主动的、和谐的、健康的课堂。
　　新课程注重师生交往、积极互动、共同发展。在课堂教学中，我们要注重为学生搭建展示的舞台，让我们的课堂更多地呈现出一种开放与生成。善于发现学生的闪光点、注重随机应变，让我们的每一堂课都能喜出望外，学有所得。
　　千教万教教人求真，千学万学学做真人。新课堂教学中教师要善于让学生参与、交流、探索、质疑，多给学生创设有效情境，让学生成为学习的主人，时刻注重培养学生的互动能力，促使学生在课堂上多发言、多思考、多探究、多提问，形成能力。如我组织学习北师大版七年级数学《有理数》时，创设这样的问题情境：“零上8摄氏度可以记为+8摄氏度。那么，零下10摄氏度该怎样标记呢？”学生经过反复的阅读教材后得出正确答案为“-10摄氏度”。我继续追问：“在我们平时的生活中有这样的数吗？”于是，学生列举出了：“存折上存入的钱用正数表示，取出的钱就是用这种方法表示的。如-600元就表示取出600元”等等；还有的学生说“如果有余钱表示＋20，那么，差钱就表示－20”。我把学生说的这些数学写下来就是：-10、-600、-20。引出负数的概念和意义。再引导学生思考“0是正数还是负数呢？”这一问一石激起千层浪，同学们在小组之间合作探究，各抒己见，议论纷纷，最后得出：“0既不是正数也不是负数。”如此这般，让学生循序渐进地深入思考，最后一切都豁然开朗。
　　教以生为本，学以悟为根。教育就是启发，就是感动。在数学课堂教学中巧妙设置问题情境能很好地激发学生的发散思维，因为疑能引思，思则生趣；小疑则小进，大疑则大进。
　　总之，作为前沿阵地的一线教师，我们要与时俱进，积极探索，勇于创新，把新课程理念不断应用到自己的教育教学活动中，注重以教师为主导，以学生为主体，创设有利于学生积极探究的数学教学情境，培养学生参与课堂探究的积极性，提高学生的问题意识，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中，有效增强初中数学的核心素养，才能真正实现初中数学的高效课堂。
　　参考文献：
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　　[3]雷福斌.初中数学教学中学生创造性思维的研究[J].学周刊，2019（05）；
　　[4]严伟.有效使用情境教学 提升初中数学教学效率[J].数学学习与研究，2020（02）。