【正文】  【摘 要】 “优教”理念是我们在小学数学课堂中获得高效教学的重要保证。作为一线实践者的我们应把这种理念付诸实践，并变成良好教学方法，让学生获得更好的数学教育得以实现。
　　【关键词】 小学数学；“优教”理念；实践应用

　　“优教”理念是我市倡导的“双主双优”课改理念追求中的一个重要组成，是使新课标“让学生人人获得良好数学教育”希翼得以实现的前提保证，也是我县“三活课堂”中“活用教法”的实践体现。在这几年小学数学教学中我们开启了高效教学追求模式，一直在探索促进数学教有效、学有益的教学实践策略。而每期结果的成绩让我坚信了我们积攒的教学策略的确可以达到“优教”目的，让数学教育不仅效快质高，实现质的飞跃，而且学生主体性明显增强，起到了小学这个平台为学生将来发展的奠基作用。
　　一、根据教学内容巧妙设计，是“优教”的前提
　　高效地教学是由起主导地位的教师的教和起主体作用的学生的学经过互动对话而达成的结果。这二者的关系是服务与被服务，前者是化教为导服务于学生学，后者是教师引导下的主体性实践。因此，我认为，为了提高课堂教学的效率我们必须把要教的内容和怎么教的方式经过精心设计，使之变成学生可接受的易感知内容。为此，作为一线实践的我们必须首先潜心研究教材，掌握教教材各部分的知识分布与逻辑结构，并牢记要解决的知识教学问题。只有明了一节课要“教什么”的内容，我们才能选择“如何教”的方式和“如何学”的途径，才能实现“优教”以促“优学”的目的。
　　二、灵活选择教学方法，是“优教”的关键
　　在对教材进行精心设计形成实践方案之后，我们教师课堂实施路径也明了在胸。在这过程中，作为施教者，一定要灵活选择教学方法以使课堂新颖生动能激趣，能让学生感受到学习乐趣而催发他们信心以利于师互动对话的有效展开，从而把“教学对话”变成高效育人。
　　（一）利用趣味教学法以“优教”。学起于趣。抓住小学生好奇心和好动好玩好表扬好竞争等年龄特征施教，寓教于乐，使教的过程和学的过程充满趣味性，凸显学生主体参与。
　　（二）利用生活化教学法以“优教”。所谓生活化教学法就是利用贴近学生生活经历而引入新知识教与学的一种方法。新课标强调数学学科的回归性，多次要求我们要结合学生现实经历来进行教学展开，这样才能使学生感受到数学知识的实用而提高学习专注度，并收获数学知识应用能力的提高这一育人现实。例如，在《认识百分数》的引入教学中，我们可让学生把一周前去调查所得的生活中的百分数进行汇报，以实用性来增强他们学习趣味性和自觉度，也是促进学生主体作用发挥的有效方法，自然获得为教学积攒人脉的良好效果。
　　（三）使用直观教学法以“优教”。学生获取知识的过程是从感知开始的。直观的感知是学生乐于接受的方式，特别是小学生的形象思维现实更需要我们教学直观化。因此，使“数与形结合”就成我们直观教学法的重要实践。教学中，我们可利用实物、动手操作、多媒体形象呈现等路径来增强学生感知直观性。例如，“圆周长”这部分知识教学时，就可利用以多媒体为核心的电子白板来展开。实践证明，有了这样既可创设情境又可实现动态展示的多媒体，学生很快便获得了半径、直径以及周长的认识，而且不易忘，印象深刻。
　　（四）利用体验教学法以“优教”。以增强过程体验为主的体验教学法强调学生过程参与，要求他们学的主体性在学的过程中把学的方式、方法和效果以加强内心感受而进行强化，特别要获得愉悦心理或成功心理来促进这种体验的加深，从而在感受乐趣中增强数学学习信心。例如，《可能性》的教学，我们就需要把教的重点放在猜想、验证过程了，让学生在实践中悟出可能性的实际存在和大小。通过变教学为游戏的引导，让学生动手操作，探究性影响可能性大小的因素，这样更能促进学生体验的加深。
　　三、适当提高练习难度，是“优教”的支撑
　　有效的课堂练习是数学高效教学必然要认真打造的教学环节，是变“优教”为“优学”的最好实践。作为一线教师的我们应在基础练习基础上适当提高练习难度以促进学生“跳一跳”，让学生在内化知识的过程中也获得思维的有效培养。
　　（一）明确练习目的。在练习展开中，必须防止盲目的“题海”练习，更不能随便抛出几道题。这不仅将增加学生的负担，而且效果不明显，起不到练习的应有效果。因此，在选择练习题目时我们应根据知识点的理解难度来选择题目的类型和方式，明确知道这道题目做得对的知识掌握和做不起的原因何在。以及这两种反馈后的教学方法的实施选择，都应成为我们练习前的应有思考，这才是明确目的的有效实践。
　　（二）由浅到深逐步实施。知识内化是从表到里、从浅到深的的逐步过程。与此对应的教学实践就需要我们在练习设计时遵循由浅到深逐步实施的原则，先基础后拓展难度，根据新课标完成知识点学习的感知、理解、运用到掌握这一由感性到理性的完整过程。
　　（三）分层训练有梯度。不同层次的学生应有不同的教学要求。学生的知识基础，学习意识和学习效果并不相同他们不可能同日而语。鉴于这种现实，应根据学生的学力给予选择练习的题型和知识内化方式，通过分层次的练习设计，让不同学力的学生在各自基础上选择与实现“跳一跳”的拔高实践。实践中，可设计三套难度逐渐加深的练习题目，供A、B、C层学生选择。
　　总之，在全面践行提高教育质量、拓展教育宽度的“五育合一”新教改实践中我们一定要有“优教”理念，并把这种理念付诸实践变成良好方法，让学生在新颖生动有趣的课堂中获得主体性得以充分发挥的激发与培养，从而主动与教师进行互动对话，以求得自我数学素养的提高。
　　参考文献：
　　[1]李仲平，探寻良好教学方法让数学教学更优化[J].数学大世界，2018年。