【正文】  【摘 要】 低年级的孩子一般具有活跃的思维以及极强的好奇心，因而在这一阶段也是有效培养其创造力的最佳阶段。美术作为儿童教育中重要的一部分，很多孩子都对美术活动情有独钟，这就需要美术教师准确把握儿童的身心发展特点，创新幼教理念，放飞孩子思维，从而在美术教育活动中促进儿童创造力的提升。基于此，本文主要立足于低年级儿童美术教育，对儿童创造力的培养策略进行分析研究。
　　【关键词】 美术教育；儿童；创造力；培养；策略

　　在小学低年级美术作品中，我们往往能够看到众多天马行空的自由组合，比如彩色的云朵、会飞的角马和潜在水底的飞鸟，但在成年人感到啼笑皆非的同时不妨站在孩子的视角打破自己的固式思维进行一番思索，云朵未必不就成了彩色的，角马也许能够飞翔，海鸟也能潜进水底。
　　我国著名教育教陶行知先生曾说过，“每一个儿童都是天生的艺术家，他们天生就具备美术创作的潜能”。而作为引导儿童成长的教育工作者，我们所能做到的就是不断扭转自身的教育观念，认同并鼓励孩子们充分发挥其灵动的想象力与创造力，为儿童创造力的提升插上一对高飞的翅膀，为祖国培养更多独具特色的创新人才。为此，下面我结合自己教学实践与总结，重点就小学低年级美术教育中创造力培养的策略探究如下。
　　一、呵护幼芽——激发并保护小朋友的创造力
　　1.呵护儿童的灵动思维。儿童时期是孩子们最具创造力的人生阶段，这也是孩子们创造力萌芽的关键时期。陶行知先生曾说，“只有在自有宽松的环境中，儿童才能够充分发挥个性，展现自我才能”。所以说，在儿童美术教学中，同样需要教师为儿童提供一个宽松而自在的活动环境，要以发展的眼光、欣赏的眼光看待每一个儿童，从而合理构建起一个融洽的师生关系以及一个合理友爱的学习、创造氛围，使儿童能够在拿起画笔后全身心投入其中，彻底放松身心，进而充分发挥想象，将自己心中所想以及脑海里呈现的画面都通过手中的画笔呈现出来。在这一过程中，还需要教师予以儿童充分的自由想象空间，创造思维的火花往往都是在不经意间流露出来的，刻意修饰后粗鲁的打断往往只会让灵动的艺术美感湮灭在灵感迸发的一瞬，所以为了能够更好的让儿童的艺术创造潜能得以充分展现，就需要教育抱有呵护幼芽的意识与责任感，从而充分激发并保护儿童的创造力。
　　2.呵护儿童的奇思妙想。在实际教学中，需要教师充分鼓励儿童主动参与到美术绘画中来，不必为孩子们规划刻意的形态或主题，只要将画笔给到儿童的手中，鼓励孩子们在自由快乐的氛围下进行美术创作，我们往往就能够收获的意想不到的效果。与此同时，对于孩子们呈现出来的“独具个性”“与众不同”的作品，作为师者也一定要抱有一颗宽容之心，保持认可与赞美的态度，要站在欣赏的角度予以肯定，从而使儿童能够在自由、轻松、愉快的分为中充分展现自身才能，延续创造能力。
　　二、多元培养——促进并鼓励儿童发散思维
　　1.创新教学，激发创新思维。对比其他年龄段的孩子，一二年级的儿童具有一定的独特性，这一阶段的孩子往往自制力较差，在学习中思维更加跳跃、随意，往往不愿意受到时间或空间因素的限制。对于这一阶段的孩子来说，若是美术教学方式仍同其他阶段的教学模式一致，则会因过于单一的教学形式而使孩子们感到枯燥无聊，自然也就难以有效发挥美术课堂的作用，更难以激发孩子们创新思维的发展。对此，在一二年级小孩子美术教学中，就需要我们充分立足于儿童的视角，以多元化的教学方式打开儿童美术教育的大门，既要充分明确儿童理解及领悟能力的局限性，也要充分认可每个孩子的独特个性与灵动的创造力，从而针对孩子们的个性差异及灵活思维设置相应的教学方式，以有效培养孩子们的发散思维，为其创造力的培养保驾护航。
　　例如在实际教学中，我们可以通过剪纸、积木、涂鸦、填色等小游戏进行课堂引入，对于儿童来说，任何一个简单的物体在他们的严重都可能会呈现出无限的可能，为作为美术教师所需要做的就是鼓励孩子们将这些可能与想象通过手中的画笔变成独具个性与特色的作品。
　　2.设立操作区，培养创新能力。对于儿童来说，促进其动手能力的提升也是有效激发儿童创造力的途径之一，所以在儿童教学中，就可以通过美工活动区域的设置，为儿童提供充足的动手操作空间，使孩子们能够通过自己动手不断激发自我思维的发散发展，促进自我创新意识的发展，从而不断提升儿童的创新能力与创新思维。
　　三、合理评价——激励并鼓舞儿童大胆创新
　　1.评价中激励儿童大胆创新。在儿童美术教育中，积极地鼓励永远胜过消极的打压。在我们的传统教育体制中，往往更愿意以打压式教育培养孩子的坚韧意志，但是这一教育观念对于培养孩子的创造力而言无疑是一大灾难，特别针对儿童来说，每一次否定都是对孩子幼小心灵的伤害，也是熄灭其创造力火苗的一盆盆冷水。所以说针对儿童美术评价必然要以积极肯定为主，要避免抱有优胜劣汰的评价观念。
　　2.评价中要尊重儿童个体差异。儿童美术技能尚不成熟，他们不具备同教师一样的专业知识与丰富底蕴，所以孩子们的画作并不存在谁画的更好或谁画的更差，因而也没有进行对比的必要。
　　3.评价中激发儿童创新欲望。儿童美术学习的过程本身就是培养审美能力，陶冶艺术情操的过程，所以若教师的评价过于苛刻不仅会伤害孩子们的自尊心，使其产生挫败感，同时也会大小孩子们对美术的热爱，影响其艺术及审美能力的发展。因而在儿童美术的评价中，就需要教师合理运用语言评价，要通过组织（下转第39页）（上接第40页）适当的语言予以评价。在实际授课中可使用“很棒！”“老师很喜欢！”或“这些小花都很漂亮，但是如果我们添一点其他颜色会不会更美呢？”等语言表达形式在不伤害儿童自信心的同时予以完善与提升的机会，从而鼓励孩子们进行大胆的创新与创作，激发孩子们的自信心与创造欲望，在根本上推动儿童的全面发展。
　　四、悉心灌溉——为儿童创造力发挥提供肥沃的土壤
　　1.提升低年级美术师资水平。在儿童美术教学中，教学环境与教师队伍的建设是儿童美术学习与创造能力培养的基本保障。因而在培养儿童创造力的同时，就需要儿童园合理整理师资力量，培养优秀的美术教师，为儿童美术学习能力的提升以及创新思维的发展提供基础保障。
　　2.营造儿童创新学习环境。在贫困山区儿童美术实际教学中，还需要教师积极为儿童创设一个良好的美术学习环境，从而在物质保障、环境保障以及情感保障等方面为儿童提供全方位的支持，充分激发儿童展开美术创作的兴趣，促进儿童思维的发展以及创造力的提升。
　　例如在实际教学中，为了帮助儿童认识更多的植物，激发孩子们的创作灵感，教师就可以通过多媒体为儿童展示丰富多彩的植物照片，这些照片可以是不同植物，也可以是同一种植物的不同形态，从而帮助儿童在脑海中建立关于植物的认知与模型，然后使孩子们能够基于对多种植物形态的认知，激发创造激情，提高美术创作热情。同时，在教学中教师还可以通过精心设计问题、创设情境，激励儿童主动联想、想象，为其创造力的发挥提供肥沃的土壤，让儿童的想象能够通过手中的画笔以涂鸦的形式呈现在眼前，从而点燃儿童的创造激情，培养其创新意识。
　　五、结束语
　　总的来说，在小学低年级美术教学中，我们必须要认识到六七岁的儿童学习美术与其他教学阶段的差异，并充分认识到儿童美术教学对于儿童创造力培养的重要性，从而悉心呵护儿童萌芽的创新意识，鼓励儿童大胆创新，并通过积极的评价方式认可儿童的每一次创新体验，为其创新思维的萌生及创造力的发展提供肥沃的土壤，使儿童能够在创造中体会美术的乐趣，打开思维创新的大门，有效培养儿童的美术创新能力。
　　参考文献：
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