【正文】  【摘 要】 物理教学有效性的提高是多种有效行为的结果，需要我们精心备课，培养学生良好的物理兴趣，授予学生物理学习方法，让学生与教师共同配合，共同创建有效课堂。
　　【关键词】 初中物理；有效课堂；创建

　　物理是一门自然科学，是学生认识自然的一扇窗。初中物理是学生学习物理、走进社会的启蒙平台，为学生将来发展担当着科学启蒙教育的重要任务——提高物理素养，发展探究品质与能力。作为一名物理教学，从事在一线，我们要想方设法提高学生物理素养。但由于初中物理教学课时少、任务重、概念多、实验多，学生学习兴趣又不是很浓。在这样背景下，如何破解这些阻碍课堂教学效率提高的瓶颈问题，是我们物理教学人一直努力探索的课题。在近几年的物理教学中，我带着这样的探索、反思和努力，不断去克难攻坚，取得了一些好的效果。下面，我结合初中物理教学实践，谈谈创建有效课堂的实践策略。
　　一、有效课堂来源于课前充分准备
　　古人云：“凡事预则立，不预则废。”课堂教学是有组织、有准备的活动，离开了充分的准备，提高课堂教学效率成了空中楼阁。物理教学更是如此，物理中复杂的概念、较多的实验、与生活的联系，都需要教师课前精心准备；教学手段如何选择、流程如何安排、练习如何设计、作业如何拓展都需要教师“苦费心机”，而这些任务的完成，都必须在课前进行。又特别是新课标践行后，对教师课前准备提出了更高要求。我们就必须把功夫花在课前。落实到实践中，我们就可以从备教材、备学生、备教法、备媒体四个方面出发。值得注意的是，备教材不光是教材内容的简单诠释，备教法不光是教学过程的简单安排，备学生不光是了解学生作业怎样，它还要求教师掌握较新的教育理念、研究教材、研究学生、采取可行的教学策略，融会贯通的实施到教学组织中；备媒体不光是做课件，在新课改实践中，备课件是我们课前准备的重要内容了，这一点需要我们教师在备内容、备学生的基础上，有效地把备教法与备课件结合起来进行思考、整合。在整个课前准备活动中，值得我们注意的是，一切用备课件的做法来替代其他的“备”都是错误的，也是低效的。多年实践表明，只有强化“四备”，我们教师上课才能有的放矢，如鱼得水，教学过程才能如行云流水，从而为有效课堂的创建奠定扎实基础。
　　二、有效课堂有赖于学生浓厚学习兴趣
　　新课标明确指出：“学生是物理学习的主体。”要落实这一主体理念，教学时，我们就应加大能激发主体性的内趋力因素。苏霍姆林斯基告诉我们：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”因此，为师生有效配合，构成互动双边，实现有效课堂创建，我们就应把激趣放在首位。而实践中，我们发现，对刚上初二年级的学生来说，物理学科是一门既陌生、又新鲜的课程，而处在这个年龄段的学生，特别对新生事物感兴趣。所以，我们教学要取得成功，促使学生产生积极愉快学习兴趣是首始。为了达到这一情感目标，我充分注重新课的激趣导入和课中的情境创设，如“物理趣味实验”、“物理谜语”、“物理魔术”、“物理游戏”、“物理与社会生活”“物理史”等，这样教学，不仅能培养学生兴趣，还能帮助学生认识学习物理的重要性。还可以讲伟人故事，如阿基米德、牛顿、爱因斯坦等著名物理家的成才之路，使学生树立崇高的理想，端正学习态度。再如让学生把所学过的物理知识编成各种节目，如相声、小品、魔术等，让学生在轻松愉快中进一步巩固教材知识。根据学生争强好胜的心理，把物理知识按基本知识、难点、疑点分门别类编成不同类型的题目，举行物理竞赛，通过这些活动设置，学生兴趣大增，学习积极性陡然突升，能自觉自学，进行预习和练习。
　　三、有效课堂有赖于生活化情境策略的实施
　　物理源于生活。实施生活化教学，不仅有利于学生感受到物理知识的实用性和趣味性，还能增强学生物理应用意识。因此，在创建有效课堂的实践中，我们应采取生活化情境策略施教。在学生实际生活中，简单的生活用具、生活常识、自然现象等，都可以为学生创设一定的情境教学，有效激活学生对物理知识与生活的热爱与兴趣。比如，在教学“大气压”时，为了让学生更加直观的感受生活中存在的大气压，指导学生用吸管吸食纸盒饮料，随着饮料的减少，观察纸盒的变形，直观感受身边的大气压。通过生活细节创设教学情境，可以有效活跃课堂教学氛围，提高学生学习的兴趣与求知欲。
　　四、有效课堂需要教师进行学法指导
　　“教是为了不教”。著名教育家陶行知先生也指出：“我以为好的老师不是教书，不是教学生，二是教学生学。”而在全面推进新课改的今天，以学彰教，学生学习效果成为教师教的效果评价重要指标时，更应加强学生学法指导，让他们行动起来。所以我在传授知识的同时，还应注重学生学习方法的指导。我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生发现问题，要留给学生质疑的时间和空间，因为质疑本身就是思维的发展、能力的提高，使学生由“学会”向“会学”转化。说到这一点，我是深有感受，对于学习方法不好的学生而言，他们是学得苦不堪言，我们则教的累得没法形容。所以，每教一届学生，我的第一节课除激发学生学习兴趣外，就是交流学法，要求学生重理论与实践、离不开实验与生活。在畅谈物理学习方法后，我们也谈自己、以及名人的学法，通过这样来授予学生学法。学生有了好的学法，就能自行学习，课堂教学就只为学生解疑提能了，这样教学有效性显然得到了提高。
　　总之，教无定法，贵在得法，要创建有效课堂，更需要我们去探索与实践。只要我们心怀一切为了学生，心思学生发展，从夯实学生物理素养出发，打造物理教学每一个细节，多注重教学创新，不断更新教学观念，就一定能提高物理教学有效性。
　　参考文献：
　　[1]吴长涛，初中物理有效教学方式探析[J].科学大众，2012年。