【正文】  【摘 要】 汉字是世界上最古老的文字之一，是中华民族优秀传统文化的直接记录者，更是中华优秀传统文化的精髓。书写作为听说读写四会之一，其在语文课堂教学中的重要性不言自明。低年级学生初涉汉字的书写需要教师的引导，教师在指导学生写字时，必须要求其在仔细观察的基础上再行书写，这样才能快速提升其写字学习的效率。
　　【关键词】 小学语文；低段；写字；观察指导

　　《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对小学生的写字能力提出了明确要求：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”对于小学低年级学生则强调“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”。要实现这些目标，教师就必须在学生写字的过程中进行观察与指导。观察与指导不只是一个“看”与“教”的过程，更是一个通过“看”来把握低年级学生写字特点，然后有针对性地进行点拨的过程。下面，笔者就这个话题谈谈自己的实践与思考。
　　一、引导观察发现，写好关键笔画
　　汉字是由众多笔画构成的，其中的关键笔画恰似人的骨架，重要性不言而喻。通常认为，学生只有写好关键笔画，才能熟练掌握汉字的书写。关键笔画具体包括首笔、压线笔以及相对笔等，教师在教学过程中应重点关注这三类关键笔画的书写。
　　二、引导观察比较，把握书写结构
　　每个汉字都由不同的结构组成，具体可分为独体字、左右结构、上下结构、半包围结构、全包围结构等。教师在教学时要引导学生仔细观察、努力掌握汉字的结构。实际教学中，笔者着重引导学生进行“三个比较”：
　　（一）比较汉字的宽窄
　　有不少汉字不同部分的宽窄各不相同，这一特征大多体现在上下、左右结构的汉字中。这类汉字一般由两部分组成，往往会表现出左宽右窄、左窄右宽抑或上宽下窄、上窄下宽的特点。此外还有一些左中右结构、上中下结构的汉字，这些字由三个部分组成，在书写此类汉字时，需要对其宽窄度进行细致的观察。学生一旦能够将这些汉字每个部分的宽窄把握得当，那就能够提高书写汉字的美感。
　　（二）比较汉字的高低
　　有些汉字每个部分的起笔处有所不同。从纵向上看，起笔的高低会有一定的差异，这一特征大多体现在左右结构、左中右结构以及左下半包围结构的汉字中。写此类字的时候，教师要指导学生把握汉字起笔的高低。例如，在教写“远”字的时候，应首先判断其为左下半包围结构的汉字，然后引导学生对比“元”的第一个横和“辶”左上的点的起笔高低，这样就能写得端庄而美观。
　　（三）比较汉字的长短
　　有些汉字的各个部分在长短上存在着差异。通常情况下，字形的舒展程度与笔画的长短息息相关，若学生将应当写长的笔画写短，则字形就会变得毫无力道，而学生一旦将应写短的笔画写长，则会使字形变得松垮。因此，在指导学生观察汉字时，教师应当注重汉字笔画长短的把握。例如，教写“岭”字时，应引导学生观察左右两边的长度，明确该字的左边部分相较右边要短，在此基础上指导学生书写，就能轻松地把握该字的长度以及收笔时机。
　　三、观字形，拷贝准确字样在心中
　　汉字中有许多字的字形比较复杂，笔画的变换形式也是多种多样，学生一旦粗心，便会在书写中犯结构混乱、笔画或添或减的错误。很多学生在书写之前粗心大意，没有仔细观察汉字的具体特征和笔画之间的关联，所以时常出错。因此，教师在写字教学中应当强调掌握字形的重要性，让学生仔细地观察字形。
　　（一）根据字形特点，指导观察字形结构，初步记忆如果以组成部分为标准划分，可以将汉字划分为独体字、合体字。独体字只有一个部分，合体字则由多个部分组成。按照部分与部分之间的联系，可以将合体字的结构细致地分为左右、上下、半包围与全包围、品字形等结构。对于这类字的教学，重在对细节的把握以及指导、示范上。例如，教师可以为学生举出一些左右结构的汉字，例如“秋”是左右等宽，“给”是左窄右宽，“到”是左宽右窄等。当学生完成结构的记忆以后，教师可进一步让学生记忆字形的组合。虽说汉字的字形比较复杂，但其中依然有规律可循，教师可引导学生抓住每个生字的具体特征，采用比较、加减笔画等方法完成字形记忆。如，“纟”+“合”=“给”，“禾”+“火”=“秋”，“至”+“刂”=“到”等。事实表明，学生在细致观察并分析以后，能够顺利形成对字形的记忆。
　　（二）依托田字格，指导观察字体位置，准确记忆在低年级写字教学过程中，笔者发现许多学生在写字时完全脱离田字格，有些学生因为没有仔细观察字形结构，在书写时就犯了不少错误，还有的学生因为没有注意到笔画的细微变化，书写的汉字缺乏美感，有时还会写出错别字。所有这些现象，归根结底都是因为学生仅记了字形，却没有将其精准地书写在田字格中，更没有追求书写的美感。《中小学书法教育指导纲要》强调，小学低年级学生应以田字格为辅助、使用铅笔书写正楷字，同时要把字的笔画和结构写得美观、整洁。所以，在学生对字形有一定的把握后，教师应当引导学生仔细观察汉字在田字格中的具体位置，然后将所记忆的字形结构精准地书写于田字格之中。
　　例如，在教写“林”字时，教师可先让学生观察该字的结构，分辨出宽窄、高低等类型，学生在观察后便会对该字形成大致的印象；随后，教师可让学生考虑该字在田字格中应当如何分布，各部分比例又当如何。当学生将字的各个部分定位到田字格中以后，就能够书写得比较工整。
　　又如，将“林”中左侧的“木”的“捺”变换为“点”，其目的是为了给右侧的“木”让出位置。教师在实际教学中可引导学生一边观察一边分析，找出类似汉字最重要的笔画的位置，感受笔画变换的美妙之处。其中的重点，是让学生观察位于横中线或竖中线上的笔画。如，在教写“春”字时，教师可让学生找出三个横中最短的横和最长的横，并总结出书写撇和捺的注意事项。除此以外，在教学独体字时，教师还应让学生找出位于中线的关键之笔和最难之笔。事实表明，只有引导学生仔细地观察每个汉字，学生才能对字形留下深刻的印象，也才能书写准确而美观的汉字。
　　总之，教师在开展小学写字教学时应注重引导学生观察，要让学生在观察中感知汉字的结构及特征，明确笔画的写法以及具体位置。只有这样，学生的自主书写能力才能有所提高。
　　参考文献：
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