【正文】  【摘 要】 在小学数学教学中，要落实学生主体性理念，我们就应想方设法增强课堂趣味性，生活性，让学生看到数学知识的实用性，这样，他们才能学有动力和信心，从而自觉发挥主体作用。
　　【关键词】 小学数学；学生主体性；有效；践行

　　新课标明确指出：“学生是数学课堂学习的主体。”落实这一主体理念在数学教学中，就需要我们教师从传统“一言堂”从走出来，践行活动组织者、学习引领者、疑惑点拨者的角色，化教为导，服务于学，让学生真正成为课堂学习主人。这样才能把学生主体性理念有效践行起来。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈践行学生主体性理念的有效实践。
　　一、创设教学情境，让学生品尝数学
　　数学来源于生活，又反作用于生活。但数学教材上看不到生活影子，学生无法品尝到数学与生活的联系。因此，落实学生主体性，特别是在数学教学中，就无法让学生感受到数学的实用性。这几年的数学教学实践告诉我们，基于学生数学现实出发施教，让学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学知识应用到现实中去。这是生活的规律，更应是教学必须遵循的原则。数学教学就应从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极走进生活，亲近数学，参与数学活动。因此，教师要精心创设学习数学情境，激发学生学习数学兴趣，激发学生求知欲与好奇心，自觉参与到情境中的数学活动中去，品尝数学。例如，在教学“简单的统计”时，我们就可创设情境，通过多媒体呈现：一个汽车销售经理准备去批发一批汽车销售，又不知购买哪些种类的车容易销售，他打算在马路边作一次调查。请你看看马路边过往车辆的情况，为他出谋划策。然后播放一条主要街道上车辆来来往往的场面，引导学生想方设法统计，为经理出谋划策。学生带着现实生活中富有挑战性的具体情境学习，不经意间引发了学生认知冲突，激活了学生思维，学生就能积极主动地运用数学眼光去看待现实生活，用数学知识去分析生活，这样就缩短了书本知识与现实生活之间的距离，让学生真正品尝到了数学学习的快乐。
　　二、注重动手操作，让学生体验数学
　　“让儿童的智慧在他的指尖上闪耀”是新课改的一个重要思想。这个思想是基于皮亚杰的“思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展”理论而提出的。实践表明，让学生动手操作学习，则是最容易激发学生的思维和想象的有效手段。学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。例如，在教学“平行四边形的面积”时，我们应打破以往教师在台上演示、学生在台下观看推想得出结论的做法，先创设情境，激发学生探究兴趣。先出示用同样大小的磁砖铺成的平行四边形地和长方形地（平行四边形的底、高和长方形的长、宽相等），喜羊羊与灰太狼刚刚扫完地，正为谁扫的面积大，谁得的报酬多争吵？你能帮帮它们吗？然后让学生观察、比较、猜测，为喜羊羊与灰太狼化解问题。鼓励学生动手操作，采用剪拼的方法把平行四边形转化成长方形。学生在操作中明白了长方形的长、宽、面积平行四边形的底、高、面积的关系，十分顺利的推导出了平行四边形的面积公式。把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动，有趣易理解，获得的数学体验更是无比的深刻，比你枯燥的讲解效果要好得多。
　　三、结合生活实际，让学生实践数学
　　新课程在教学目标中提出：“要让人人学习有价值的数学。”那什么是有价值的数学呢？那就是从生活中来又到生活中去的数学。我们教学实例是现实生活中的例子，那从中习得的知识又要反哺于生活，解决生活中的实际问题。也就是说，学习数学应该满足学生未来生活的需要，教师要有这种教学意识和卓识远见，积极引导学生在他们熟悉的生活背景中去发现数学、掌握数学、运用数学，让学生感受到数学学习的价值，让学生体验到学习数学与个人成长的关系，从而增强学习好数学的信心，学会用数学的眼光去观察事物，想身边的事物，应用数学知识去解决实际生活中的问题。例如学习“打折”后，我设计了这样一题：某校五年级共有师生79人，在参加植树劳动派一位同学去商店购买果汁，商店规定：单盒买每盒2元，买40盒装一箱9折优惠，买50盒装一箱8.8折优惠。怎样购买才能既让每个同学都能喝到一盒果汁，并且又最省钱？　　
　　课堂上，我们就可组织学生进行讨论。学生经过讨论得出了以下几个方案：　　
　　第一种：买单盒79盒：2×79＝158（元）
　　第二种：买40盒装一箱，再买单盒39盒：2×40×0.9＋2×39＝150（元）　　
　　第三种：买50盒装一箱，再买单盒29盒：2×50×0.88＋2×29＝146（元）　　
　　第四种：买40盒装两箱：2×40×0.9×2＝144（元）　　
　　这样的过程，学生主体作用发挥出来，他们快速在讨论效果得出了答案。通过比较决策，他们认为买40盒装两箱，既让每个同学喝一盒果汁还剩余1盒，又最省钱。通过这样练习，不仅激发了学生学习兴趣，激活了学生思维，巩固了知识，还体验到生活无处不数学，增强了学生数学应用意识，提高了学生灵活运用数学知识分析问题和解决问题的实践能力。
　　总之，还学生主体地位，让学生在数学课堂做主人，我们教师就应在教学的备课、上课等各个环节充分考虑，既创设利于学生发展的教学情境，又要教给学生方法，相信学生能独立或合作完成，不怕耽搁时间，更不要怕教学进展慢，就怕我们没有方法让学生投入学习活动之中，不能让他们充分发挥主体作用。
　　参考文献：
　　[1]段春兰，浅谈小学数学教学中发挥学生主体性作用的策略[J].学周刊，2017年。
　　[2]郑小夏，小学数学教学中实践学生主体性的实践与思考[J].教育研究，2017年。
　　[3]钟爱平，小学数学教学中学生主体性作用的发挥[J].教育评论，2018年。