【正文】  【摘 要】 高效课堂作为一种理念，更是一种追求，一种实践模式得以推广。构建一种自主、和谐、高效的物理课堂，使学生真正获得学习的主动权，让他们通过自主、合作、探究，有效地获取知识，让学生真正体验到学习的乐趣，激发学习的兴趣，变被动为主动。
　　【关键词】 高中物理；高效课堂；研究

　　新课程标准的实施，学校开展教学活动时应以学生作为核心，教师发挥引导作用。与传统教学方式中教师一味地向学生灌注知识相比，高效课堂教学更重视学生自主学习，为学生创造自主学习平台。高中物理教师若想构建高效课堂教学，应根据高中生实际情况，探索适宜高中生物理学习方法，为高中生营造愉悦的学习氛围，培养高中生学习兴趣，养成自主学习习惯，最终构建高效课堂。
　　一、激发学生学习兴趣，提高学生效率
　　提高学生学习兴趣，是构建高效课堂的基础，因为兴趣是最好的老师。教师应该将学生的学习兴趣，利用激发、引导的方式调动起来。对于高中物理来说，也是如此，教师一定要让学生对物理学习产生好奇心，让其体验、感受物理学习的快乐与意义。（1）.学生都有非常强烈的好奇心，在物理课堂上教师恰好可以利用这点，将学生的好奇心利用物理知识充分激发出来，以知识为基点，设置各种悬念，让学生带着教师设计好的疑问，努力的去探究学习，这样学生学习的主动性与积极性自然就会提高。（2）.教师手段如何也是激发学生学习兴趣的关键点。在高中物理学习当中，有很多知识是抽象的、乏味的，因此教师必须要通过多样式教学方法来激发学生的学习兴趣，让学习显得不再乏味。例如：在讲解“万有引力定律”相关知识时，如果教师单纯将这一知识点灌输给学生，学生或许只记住了这概念，没有更多的学习兴趣，也没有更深入的理解。然而，若想是这一课内容不再变得枯燥乏味，其实也非常简单，教师可以事先准备好一段卫星发射的视频，在深入讲解知识之前播放给学生，这会引起学生极大兴趣，带着疑问来听教师讲解的内容。
　　二、高中物理课堂教学现状与分析
　　究其原因，主要有以下几方面：1.学生在学习物理过程中缺乏主动性和积极性。只有一个人对某事物有了浓厚的兴趣，才会主动去求知、去探索、去实践。高中物理难度增加，使许多学生对物理学习渐渐失去信心，把物理学习当成一件难事，这对学生的学习势必会造成一定的困难。2.高中物理研究的物理现象比较复杂，与日常生活现象的联系也不像初中那么紧密如学习物体的运动，初中只介绍到速度及平均速度的概念，高中对速度概念的描述更深，速度是矢量，速度的改变必然有加速废，而加速度又有加速和减速之分。这需要学生在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，掌握归纳，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。3.高中物理主要研究的是理想化的物理世界。高中物理的主要教学目标是使学生初步建立正确的客观物理世界的图景、培养其物理思维的能力。我们目前使用的高中物理教材，主要是以经典物理学的基础知识为主，学生在理解上会遇到较大的困难，而且教材中所涉及的知识和方法是理想化的，不对所研究的实际问题进行必要的、适当的简化，学生不但不能掌握知识，更不知道如何运用知识解决实际问题。
　　三、启发教育，培养自主学习探究的能力
　　著名教育家斯宾塞指出：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨、自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”探究性教学法的前提是“自主学习”。探究性学习，是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，是根据青少年身心特点提出的学习方法，是培养现代公民和创新人才的需要，是物理教学改革和研究的重要课题，是探索性学习和研究性学习的整合。其次，在小组内进行合作探究、自主学习，其中有一部分学生在探究学习中因这样或那样的原因常常受挫，因而有一些学生不能或不愿意进行探究学习，产生了一定程度的厌学心理，还有一些学生因屡屡不能获得探究学习的成功，影响了学业。基于上述问题，我们进行了一定的调查和研究，初步归纳总结出学生受挫的主要原因及解决问题的对策。（1）性格内向，不善与人沟通；（2）学习基础差，有自卑心理；（3）适应性不强，没有掌握探究方法。针对以上问题我们提出了以下对策：（1）举行活动，鼓励参与；（2）树立自信，补习功课；（3）相机诱导，授之以渔。教师在小组探究学习过程中，如果没有兼顾到个体学习发展过程，仅以部分“优生”的行为作为学习节奏的标尺而演绎学习进程，导致部分学生没有收获而沮丧，不再愿意主动参与小组探究学习，就会导致探究教学法效果不佳，就不能达到构建高效课堂的目的。
　　四、重视多媒体运用，激发学生学习物理的兴趣
　　从心理学的角度上说，人类靠视觉感受到的东西比凭听觉感受到的东西在大脑中形成的印象更为深刻，这也是我们常说的“百闻不如一见”的道理。据相关实验表明，听只能记住知识的15%，看可以记住知识的25%，听和看结合起来就能掌握知识的65%，同时记忆的保持率也明显提高。所以说，利用多媒体等电化教学的手段，能生动、形象、具体地把所要讲述的内容展示给学生，由静态变动态，从而吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，加深了他们对知识的理解，避免了学生的机械性记忆，因而提高了教学效果。例如，在讲电磁感应现象时，教师可以利用多媒体设备制作软件，当闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，感应电流的方向就可以在屏幕上显示出来，这样既生动又直观，使学生对肉眼感观不到感应电流通过动态显现而产生一个清楚的认识，同时又易于“右手定则”的掌握。
　　总之，教师建立有效合理的课堂教学模式，加之有趣的实验，把物理教学以新奇的方式展示在学生面前，使课堂气氛活跃。打造出情感交融、兴趣盎然、和谐的探究的物理教学，提高课堂效率，并在乐趣中获得知识，巩固知识，从而实现新课程素质教育提升学生综合能力的总目标。
　　参考文献：
　　[1]龙凤.构建高中物理高效课堂的策略[J].新课程学习：下，2004（4）
　　[2]龙羽良.构建高中物理高效课堂教学探索[J].学周刊：上旬，.2010（7）