刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
巧妙悟法 迁移运用——以小学语文《冬阳·童年·骆驼队》教学为例
【作者】 庄吉安
【机构】 福建省厦门市同安区溪声小学
【正文】 【摘 要】 “学着课文写”课题是当前小学语文教学研究的又一理念，新的导向。本文以教学《冬阳·童年·骆驼队》教学为例，阐明印证了：巧妙的悟法得以运用的迁移，它突显了“学着课文写”的教学价值，优化了学生习作的模仿运用。
【关键词】 课例；悟法；迁移；效率
叶圣陶先生说：“语文教材不过是个例子，凭借这个例子要能够让学生学会举一反三，练习阅读和习作的技巧。”小学五年级课文《冬阳·童年·骆驼队》是小说《城南旧事》的序言，它以朴实纯真的笔调，向我们展示了主人公小英子（林海英）在北京城南经历的童年往事。我们教学本课要充分引导学生自主阅读，在教学中关注学生阅读中的广度和深度，着重通过想象、抓细节描写、人物的对话，再现情境，将文字转换成鲜活的画面。学生通过与文本的对话，深切地感受作者对童年生活的怀念之情，通过学文让学生明白要把童年生活描写得生动有趣，要做到以下三点：1.认真观察生活、用心感受生活是写的基础。2．抓细节描写，侧重心里的想法感受，侧重描写对话。3．当时的事情是怎么发生，就怎么记录。
教学过程如下：
一、悟法——品读课文，师生互动
过渡：我们就从同学们最感兴趣的“学咀嚼”这一部分学起。
A学咀嚼：
1．请同学们细细品读第四自然段，画出自己感受最深的句子，简单的写出自己的体会感悟。
2．课件出示第四自然段的句子，学生交流：
①吃相：说明喜欢骆驼，要不然怎么会对骆驼的一举一动观察的那么仔细。（师肯定生说出了对骆驼的喜欢，指名读。）
②“我看呆了”：看出来非常喜欢，入迷。
提问：林海音看得入迷了，自己的牙怎么会动起来呢？
师：老师明白了，这里“我看呆了”中的“呆”字不是我们平时所说的呆头呆脑的呆，是什么意思？（认真入迷、投入）。
③师：你们有没有这样的经历，认真入迷的做一件事或看一件事，自己也跟着情不自禁的动起来？
（指名回答：肯定他的发言，让他读一读。）
④“那样丑的脸……”，“丑”字说明她非常喜欢，才会学做动作。
师：你读懂了作者并不讨厌它，还很喜欢它，否则作者怎么会看呆了呢？
⑤感情朗读体会“我”的傻样。
⑥读了这一段你的脑海当中浮现出一幅怎样的画面呢？（指导背诵这一段）
3.总结学法：反复读、品味 画词句写感受 有感情朗读
过渡：下面这三部分，请同学们同桌合作挑选一段进行学习，用你们喜欢的朗读方式读一读，再互相说说读明白了什么？感受到了什么？
B谈系铃：
1.父女俩在讨论什么？父亲的观点是什么？女儿的观点是什么？（用一句话概括）2.你更喜欢谁的观点？为什么？（同桌合作读，读出不一样的语气。）3.你有自己关于“驼铃的遐想”吗？
4.男女生分角色读。
C想剪毛：
1. 汇报感受。2.人怎么能跟骆驼比呢？体会在小作者的眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴。3.自己读，体会这种感受。
D忆骆驼：
1.汇报感受，展示朗读。2.提问：联系课文想一想，她可能还会问些什么？3.师和一名学生合作读，再和全班学生一起感情朗读。
【设计意图：这一部分是整个教学过程当中的重要环节，旨在培养学生自主探究的意识。本环节充分引导学生自主阅读，更多的是在关注学生阅读中的广度和深度，着重通过想象、抓细节描写、人物的对话，再现情境，将文字转换成鲜活的画面。学生通过与文本的对话，深切地感受到了作者对童年生活的怀念之情，从而突破教学重点。同时也为下一环节的动手练笔打下了基础。】
二、迁移——模仿课文，动手练笔
在同学们绘声绘色的朗读中我们感受到了作者童年生活的有趣、天真，感受到了许多生动、有趣的画面，我想这跟作者的描写也是分不开的。谁来说说作者为什么表达得如此生动、有趣呢？（学生汇报所得）（略），我们在学着课文写时，就要特别注意：
1．认真观察生活、用心感受生活是写的基础。2．抓细节描写，侧重心里的想法感受，侧重描写对话。3．当时的事情是怎么发生，就怎么记录，读起来才好像发生在我们自己身上一样。
练笔：挑选一件童年趣事，用上述方法，写一段话。（师挑选两三个作品当场点评）
【设计意图：展开“小练笔”，体现“读写结合”的理念，同时也照应了本单元习作训练的主题——童年趣事。】
三、课后反思
认真地回顾是为了更好地前瞻。一节公开课下来，我感悟多多：
（一）我是一个语文老师，从语文学科逻辑与心理逻辑上看：这课上的巧妙“悟法”得以运用的“迁移”。伟大科学家阿基米德说：“如果我有一个支点，我就能撬动整个地球。”是的，“学着课文写”的新的教学理念就是一个知识支点，能让老师更巧妙地撬动起学生语文综合素养，我们何乐而不为呢？
（二）多年来的语文教学实践使我深切地感悟到：师生要共同营造良好的课堂气氛。我认为：好的课堂气氛令学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心旷神怡；好的课堂气氛应是：有质疑，在课堂上老师要创设问题情境，用疑问开启学生思维的心扉。有猜想，通过猜想在头脑中形成一种求知的心理定势。有笑声，老师的课堂讲述生动有趣，诙谐幽默，使学生不时发出会心的笑声…… 这样的教学境界令人向往！
参考文献：
[1]《语文课程标准》北师大出版社2011年
[2]刘显国主编《小学作文训练》中国林业出版社2001年
【关键词】 课例；悟法；迁移；效率
叶圣陶先生说：“语文教材不过是个例子，凭借这个例子要能够让学生学会举一反三，练习阅读和习作的技巧。”小学五年级课文《冬阳·童年·骆驼队》是小说《城南旧事》的序言，它以朴实纯真的笔调，向我们展示了主人公小英子（林海英）在北京城南经历的童年往事。我们教学本课要充分引导学生自主阅读，在教学中关注学生阅读中的广度和深度，着重通过想象、抓细节描写、人物的对话，再现情境，将文字转换成鲜活的画面。学生通过与文本的对话，深切地感受作者对童年生活的怀念之情，通过学文让学生明白要把童年生活描写得生动有趣，要做到以下三点：1.认真观察生活、用心感受生活是写的基础。2．抓细节描写，侧重心里的想法感受，侧重描写对话。3．当时的事情是怎么发生，就怎么记录。
教学过程如下：
一、悟法——品读课文，师生互动
过渡：我们就从同学们最感兴趣的“学咀嚼”这一部分学起。
A学咀嚼：
1．请同学们细细品读第四自然段，画出自己感受最深的句子，简单的写出自己的体会感悟。
2．课件出示第四自然段的句子，学生交流：
①吃相：说明喜欢骆驼，要不然怎么会对骆驼的一举一动观察的那么仔细。（师肯定生说出了对骆驼的喜欢，指名读。）
②“我看呆了”：看出来非常喜欢，入迷。
提问：林海音看得入迷了，自己的牙怎么会动起来呢？
师：老师明白了，这里“我看呆了”中的“呆”字不是我们平时所说的呆头呆脑的呆，是什么意思？（认真入迷、投入）。
③师：你们有没有这样的经历，认真入迷的做一件事或看一件事，自己也跟着情不自禁的动起来？
（指名回答：肯定他的发言，让他读一读。）
④“那样丑的脸……”，“丑”字说明她非常喜欢，才会学做动作。
师：你读懂了作者并不讨厌它，还很喜欢它，否则作者怎么会看呆了呢？
⑤感情朗读体会“我”的傻样。
⑥读了这一段你的脑海当中浮现出一幅怎样的画面呢？（指导背诵这一段）
3.总结学法：反复读、品味 画词句写感受 有感情朗读
过渡：下面这三部分，请同学们同桌合作挑选一段进行学习，用你们喜欢的朗读方式读一读，再互相说说读明白了什么？感受到了什么？
B谈系铃：
1.父女俩在讨论什么？父亲的观点是什么？女儿的观点是什么？（用一句话概括）2.你更喜欢谁的观点？为什么？（同桌合作读，读出不一样的语气。）3.你有自己关于“驼铃的遐想”吗？
4.男女生分角色读。
C想剪毛：
1. 汇报感受。2.人怎么能跟骆驼比呢？体会在小作者的眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴。3.自己读，体会这种感受。
D忆骆驼：
1.汇报感受，展示朗读。2.提问：联系课文想一想，她可能还会问些什么？3.师和一名学生合作读，再和全班学生一起感情朗读。
【设计意图：这一部分是整个教学过程当中的重要环节，旨在培养学生自主探究的意识。本环节充分引导学生自主阅读，更多的是在关注学生阅读中的广度和深度，着重通过想象、抓细节描写、人物的对话，再现情境，将文字转换成鲜活的画面。学生通过与文本的对话，深切地感受到了作者对童年生活的怀念之情，从而突破教学重点。同时也为下一环节的动手练笔打下了基础。】
二、迁移——模仿课文，动手练笔
在同学们绘声绘色的朗读中我们感受到了作者童年生活的有趣、天真，感受到了许多生动、有趣的画面，我想这跟作者的描写也是分不开的。谁来说说作者为什么表达得如此生动、有趣呢？（学生汇报所得）（略），我们在学着课文写时，就要特别注意：
1．认真观察生活、用心感受生活是写的基础。2．抓细节描写，侧重心里的想法感受，侧重描写对话。3．当时的事情是怎么发生，就怎么记录，读起来才好像发生在我们自己身上一样。
练笔：挑选一件童年趣事，用上述方法，写一段话。（师挑选两三个作品当场点评）
【设计意图：展开“小练笔”，体现“读写结合”的理念，同时也照应了本单元习作训练的主题——童年趣事。】
三、课后反思
认真地回顾是为了更好地前瞻。一节公开课下来，我感悟多多：
（一）我是一个语文老师，从语文学科逻辑与心理逻辑上看：这课上的巧妙“悟法”得以运用的“迁移”。伟大科学家阿基米德说：“如果我有一个支点，我就能撬动整个地球。”是的，“学着课文写”的新的教学理念就是一个知识支点，能让老师更巧妙地撬动起学生语文综合素养，我们何乐而不为呢？
（二）多年来的语文教学实践使我深切地感悟到：师生要共同营造良好的课堂气氛。我认为：好的课堂气氛令学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心旷神怡；好的课堂气氛应是：有质疑，在课堂上老师要创设问题情境，用疑问开启学生思维的心扉。有猜想，通过猜想在头脑中形成一种求知的心理定势。有笑声，老师的课堂讲述生动有趣，诙谐幽默，使学生不时发出会心的笑声…… 这样的教学境界令人向往！
参考文献：
[1]《语文课程标准》北师大出版社2011年
[2]刘显国主编《小学作文训练》中国林业出版社2001年
