【正文】  【摘 要】 角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏的指导包括丰富幼儿的生活经验、创造丰富的物质条件、帮助幼儿确定游戏主题，学会分配和扮演游戏角色；教师具有敏锐的观察力、随机应变的能力及恰当的指导方式。
　　【关键词】 角色游戏；生活经验；物质条件；指导

　　角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。又称主题角色游戏。在幼儿园里，幼儿常玩的角色游戏有娃娃家游戏、商店游戏、医院游戏、邮局游戏、银行游戏、幼儿园游戏等等。在角色游戏中，幼儿锻炼和发展着自身的各种能力，吸收着周围生活中丰富的知识，逐渐形成优良的个性品质。因此发挥教师在幼儿角色游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人，这对于幼儿的发展有主导意
　　一、丰富幼儿的生活经验
　　角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的内容也就越充实、越新颖。丰富幼儿的生活经验是发展角色游戏的基础。
　　（一）在日常生活中丰富幼儿生活经验
　　幼儿的生活经验主要来自家庭和幼儿园的生活，教师要在上课、日常生活、劳动和娱乐等活动中丰富幼儿对周围生活的知识和经验。教师要利用一切机会引导幼儿观察周围的社会生活，积累生活印象。例如，带领幼儿外出参观时，沿途引导幼儿观察行人、车辆如何遵守交通规则，红绿灯的作用等等。幼儿对生活观察得越仔细，游戏的情节越丰富，扮演角色越逼真。
　　（二）提供和角色游戏主题有关的知识。
　　有些角色游戏的主题幼儿即使已经熟悉，但对其中一些角色，如餐馆的厨师、医院的药剂师等，却不一定很了解，因此教师要注重幼儿生活经验的积累。可以有计划、有目的地组织幼儿参观，实地观察成人的劳动获得直接经验。
　　二、为幼儿开展角色游戏创造丰富的物质条件
　　游戏的场所、设备和玩具材料是幼儿进行角色游戏的物质条件，这些物质材料对激发幼儿的游戏愿望和兴趣，发展幼儿的想象力有重要作用。
　　（一）提供固定的游戏场所和设备
　　固定的游戏场所和设备能吸引幼儿进行游戏，也便于幼儿开展游戏。所以，教师应在活动室内设置固定的、活动空间足够大的游戏场地。例如“娃娃家”中布置好小床、布娃娃、生活日用品、餐饮具等。
　　（二）提供丰富的游戏材料
　　教师根据游戏主题，添设安全、卫生、适宜、无污染的游戏材料。除了形象逼真的玩具（如娃娃、玩具、炊具）之外，还要多提供一些真实的自然性材料。另外提供丰富物品和材料，其数量、种类都应是足够孩子使用的，取放方便自由的。这些直观、生动的材料，既能激发幼儿的求知欲、培养幼儿丰富的情感以及思考力、表现力、想象力，又能有效地增进幼儿热爱自然、感受美、理解美的情感和态度。
　　三、教师在角色游戏中的指导
　　在角色游戏中，幼儿是活动的主人，教师应给予幼儿充分的自由，深入观察和了解幼儿的游戏现状，灵活扮演各种角色，不失时机地给幼儿启发性的建议，引导幼儿扩展新的游戏主题。
　　（一）帮助幼儿确定游戏主题，学会分配和扮演游戏角色
　　角色游戏是幼儿自主、自愿的活动，角色游戏的主题应由幼儿自己提出。但有时需要教师启发幼儿游戏的动机，帮助他们确定主题。小班应启发幼儿先想好玩什么玩具和什么游戏；中、大班幼儿可自己商量和确定游戏主题。当需要增加或改变游戏主题时，教师可通过提问或者出示玩具等方法增加、或者改变游戏主题。
　　除了帮助幼儿确定游戏主题，教师还要教会幼儿分配和扮演角色。幼儿喜欢扮演自己认为是重要的人物，并以扮演角色和模仿角色的动作为满足。但开始幼儿只是模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己的角色，常常忘记自己的角色，而去做其他的事情。这需要教师及时地提醒和启发，使幼儿意识到自己在游戏中的角色身份，从而按角色要求去行动。
　　幼儿学习分配角色有一个过程。教师可以让小班幼儿自己选择角色；在中、大班，对于有几个小朋友都愿意扮演的角色，可以让小朋友共同推选。教师要教会幼儿与同伴共同商量分配角色，轮流担任主要角色，一方面可以使幼儿学会谦让，另一方面也能使每个幼儿都有扮演不同角色和锻炼自己的机会。
　　（二）善于观察幼儿，及时帮助和指导，促进游戏情节发展
　　在角色游戏中，幼儿是游戏的主人，教师是支持者、参与者，教师以游戏伙伴的身份用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。
　　1、指导应以观察为依据
　　角色游戏是幼儿按自己的意愿进行的活动，在游戏中他们充分地表现自我。幼儿在游戏中模仿成年人的活动，不是单纯的重现，而是将自己头脑中已有的概念组合起来，并表达自己的思想和感情。教师要善于观察幼儿的游戏，通过观察了解幼儿的发展水平，了解幼儿的想法、能力和行为特点，给幼儿及时的帮助和指导。教师观察到胆小害羞的幼儿只是自己摆弄玩具，可以带着她参加其他幼儿的游戏活动，如以“客人”的身份到“娃娃家”做客，当“顾客”到“商店”买东西，使幼儿逐渐与其他幼儿接近、交往。另外教师要具有敏锐的观察力和随机应变的能力，及时解决幼儿之间的各种冲突。
　　2、教师的亲身介入
　　教师可以通过亲身参加游戏，扮演角色，这种合作游戏的方式，促进游戏情节的发展。例如，幼儿玩“医院”游戏，开始他们只是一会儿听诊，一会儿打针，来回重复这些动作。
　　对于在商店游戏中无所事事的售货员，教师可以采用指导游戏的方式，扮演一个关键的角色，如以卫生检查员的身份进入游戏，告诉幼儿过两天要检查卫生，使幼儿进入布置橱窗、整理货物的游戏情景中；或教师可以以顾客的身份要求售货员介绍商品，要求售货员送货上门等。
　　总之，幼儿角色游戏是愉悦性与教育性的统一，是教师与幼儿教与玩的互动。在幼儿角色游戏过程中的指导是教师利用游戏教育幼儿，促进幼儿发展的关键环节，而保证游戏指导的科学性、合理性的前提就是尊重幼儿游戏的主体性，发挥幼儿的自主性、积极性、创造性。指导角色游戏需要教师的童心、细心和耐心，需要教师对幼儿尊重、理解和包容。