【正文】  《小学科学课程标准》（2017版）中说到，科学以探究作为主要学习方式，探究不单单是科学学习的目标，还是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要路径。提高学生科学核心素养是一个比较典型的隐性知识，不能像其他显性知识那样传递给学生。因此，救师需要利用各种科学实验，让学生去亲身感受这些隐性知识，从中获得自主探究学习的乐趣，潜移默化中提升学生科学核心素养。
　　一、实验教学中自主探究的意义
　　自主探究意识的培养，不仅能够提高学生的学习兴趣，更是创新教育的一种体现。因此，教师要在科学实验教学中不断完善教学方法，有意识地引导学生学会自主探究。随着我国教育观念的变迁与发展，促使小学教师更新观念，改进教学行为。自主探究学习，正是顺应这种变迁与发展提出来的。在教学中，教师充分挖掘学生作为学习主体的主关能动意识，让整个教育过程充满学生主动探索的声音，根据现行的教育方针，全面提高教学质量，发展形成学生的自主探究意识。
　　二、实验教学中自主探究的策略
　　1.利用实验中的各种问题，激发学生自主探究的兴趣
　　在实验课堂中，教师要利用好实验中出现的问题。在实验教学中，要有意识形成问题意识，问题可以由教师自己提出，也可以由教师引导学生去发现问题与提出问题。这样不但可以培养学生的洞察力，还是培养学生创新意识的契机。例如，在探究“磁铁有磁性”这一实验中，课前教师可以将磁铁包裹好，并将包裹好的磁铁去接近学生的金属物件。这时，学生们的注意力就会被吸引，教师就向学生提问包裹中什么物品，这时学生们就会积极思考。通过提出问题，激发学生的自主探索兴趣，从而让学生产生亲身实验的学习欲望。
　　2.鼓励学生的大胆猜想，提高学生自主探究的意识
　　学生在实验课堂中，对其过程中的问题心中大多会有自己的猜测。教师要鼓励学生大胆说出自己的想法，大胆猜测科学实验的原理，借助这些创造性的想法，学生就会养成适合其自己的自主探究模式，并且也为提高学生的创新思维提供了可行的路径。如，在“分辨导体和绝缘体”实验中，教师可以先为学生准备不同的材料，再让学生进行猜测分辨，学生这时的心理一定会跃跃欲试，迸发出自主探究的意识。学生会根据自己的生活经验与已有知识结合，再经过一系列的分析，得出初步判断结果，教师可以让学生主动说出自己的猜想，教师再引导学生亲身实验、验证猜想，这样学生不仅能够印证自己的猜想，提升了自信，而且教师也能够达成科学实验的教学目标，培养学生自主探究的意识。
　　3.自主设计实验方案，培养学生自主探究的能力
　　对于某些科学实验的过程，教师不能够代替学生，只有学生自己才能够实现。小学生的想象力是无穷的，教师只需要适当的辅导，就能够完成学生科学知识的实践目标。在科学实验教学中，教师应适当地创造学生自主探究的机会，让学生猜测、设计、实验、正式，经历完整的实践过程，从而培养其自主探究的能力。如，在“冰块溶解快慢”的实验中，教师可以让学生以小组合作探究的方式，分析什么物质和什么方式能够加快冰块溶解的速度，进而形成本组的实验方案，进行自主探究。教师要鼓励那些比较特殊的解决办法，鼓励他们的方法与方案，加深他们自主探究的能动性，培养创新性思维。在“研究物体反光能力”的实验中，教师要强调反光的物体要对着阳光，光线越强，物体反光效果越好。各种颜色物体反射的光要投在一个白色的背光的物体上，观察物体反光的效果。学生在室外选择了光线较暗的白墙做为反射光线投射的屏幕，效果很好。这说明学生已经不是被动地听老师安排，而是在明确实验目的的基础上自主设计、自主实验。
　　4.亲身体验探究过程，培养学生自主探究的能力
　　探究既是科学课程学习的目标，又是科学学习的方式。学生学习科学的主要途径是亲身经历探究过程。教师在科学课堂中提供充分的探究机会，使学生像科学家那样进行科学探究，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。如，在进行“声音的产生”时，学生看到桌上摆着各种能发声的材料：鼓、锣、音、橡皮筋琴、铁盒、内挂小球的塑料瓶等，立刻会想到研究有关声音的问题，也就很自然地提出有关声音的问题：“声音是怎样产生的？”“声音是怎样传播的？”“为什么声音各有不同？”“我们是怎样听到声音的？”……接着教师引导学生进一步对这些问题进行整理，使学生发现，要弄清这些问题必须先知道“声音是怎样产生的？”从而明确本课要研究的问题。明确了要研究的问题后，引领学生通过自主设计实验方案，自主体验整个实验过程，这样不仅培养了学生自主探究问题的能力，而且使学生像科学家那样体验了一次严谨的研究过程。
　　5.自主总结实验结论，培养学生自主探究的能力
　　在实验过程中，学生经过充分的设想与实践，各自会有不同的发现和不同的感知。此时，教师要引导学生对所观察到的现象充分发表自己的意见，用科学的语言描述事物的现象，鼓励各种不同的意见争论。教师不要轻易地肯定或否定，留时间让学生充分说出自己的认识，把相互关联、相互作用的现象和本质提炼出来。在收集、整理、归纳的过程中，要让学生充分地讨论和交流，将探究活动中获得的零碎、模糊的思维变得清晰直观且丰富多彩。
　　总之，学生自主探究意识的形成、自主探究能力的提高，需要教师仔细研读教材，了解学情，在每节课中挖掘学生的自主探究意识，激发学生探究兴趣，鼓励学生大胆猜想、自主实验，进而提高探究能力，发展科学思维，真正实现科学核心素养的提升。