【正文】  【摘 要】 课堂应该成为学生发展个性、开发潜能的舞台。因此，在课堂上，给学生充分动手实践的机会，合理对待学生的错误，并对学生的“创造”加以引导，让数学课堂逐渐灵动起来。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带；是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，并引导学生一步步登上知识的殿堂。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，才能产生积极作用，达到良好的灵动效果。
　　【关键词】 小学数学；课堂教学；逐渐灵动

　　学起于思，思源于疑。教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。精心设计课堂提问，是数学课堂教学取得良好效果的重要环节。好的问题能一石激起千层浪，激起学生思维的火花。提问在课堂教学中起着导思的重要作用，善教者，必善问。俗话说：当问则问，教师何时何处问什么，会直接影响教学的效果。那么，如何使课堂提问更灵动更有效呢？
　　一、在无意处追问
　　日常教学中，学生往往在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动，处于一种“无疑”的状态，这很不利于思维的培养。前不久，一位教师在讲述《平行四边形的面积》一课时，他让学生沿着高把平行四边形剪成一个梯形和一个三角形，通过平移转化成长方形，接着做了简单的比较和推导，得出平行四边形面积计算公式。传统的教法都是这样的，目标直指公式的推导和应用，极少有人去想为什么这样做，对图形之间的内在联系及公式理解得必然肤浅。学生剪拼完成后可以追问了两个问题：①“为什么沿着平行四边形的高剪呢？”②“所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？”一石激起千层浪，问题一提出，学生们有的在比划，有的在思考，有的在交流。而这两问促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，更为关注学生获取知识的过程和方法，使其知其然更知其所以然，培养了学生的问题意识，同时还渗透了一个重要的数学思想——归纳法。
　　二、在梗阻处引问
　　当学生的思维发生梗阻或进入狭长地段时，教师的一句引问往往能使学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。笔者曾听过一节“送教下乡”的课，课始，教师出示了这样两个数据：280本书，六（4）班和六（5）班的人数比是3：2，要求学生们自己编一道按比例分配的应用题。学生们很快编出了几道题，在反馈时，教师发现学生们都是把280本书当作总数来编的，便幽默地问道：“我们可不可以把280本书换换角色呢？”这一巧妙的问题，立即激活了学生们的思维，学生的思路一下子开阔起来，有的把280当成部分数，有的把280当成了相差数。
　　三、在尝试后导问
　　在平时的课堂教学中，常见到不少教师在组织学生完成某一学习任务前，怕学生出错或思维不严密，总喜欢按照自己的预设用统一的模式去教学。其实，这样做恰恰降低了思维难度，不利于思维的发展。受挫愈深，得益愈丰。我们可以先让学生独立思考，尝试完成，发现问题后再引导。在《空间与图形》这个板块的教学中，学生的实践操作活动频繁，如练习画直角、锐角、钝角，一组平行线、一组垂线……但往往会画成同一个模式，如出自一人之手。有一次我要学生用三角板画一个直角，巡视时发现学生画的直角是一条边水平而另一条边竖直，我风趣地问道：“直角都一定是这个姿势吗？”学生在老师的启发下嫣然一笑，很快拿起笔又画出了一些不同“姿势”的直角，从而对直角这一概念有了更深入的理解。
　　四、在疑难处探问
　　学生接触到复杂的数量关系时，适宜放慢速度，不妨在难点处以探问的形式来吸引他们的注意力。前不久的一次数学小测验，试卷最后一道拓展题“甲乙两仓库共存粮92吨，从甲仓运出28吨后，乙仓存粮是甲仓的4倍少6吨，甲仓原来存粮多少吨？”学生愁眉不展，思维一时陷入混乱。我提示通过画线段图来帮助理解，可结果仍无人得分。经过调查反馈得知孩子们线段图都画错了。因为只有正确的线段图才能准确地反应数量之间的关系，对解题才有帮助。于是我在评卷引导画线段图时设计了这样几个问题：“应先画哪个仓库存粮数？”（甲仓）“运出前的还是运出后的？”（运出后的）“为什么？”（运出后的才是一倍的数）“接下来该画什么﹖”“怎样完善？”然后自查互查线段图，还要求看着图口述题目的条件和问题。学生正确理解了数量关系，很快就会用算术方法或者列方程解答出来。这样，不仅吸引了他们的注意力，而且培养了他们先想后画的严谨的学习态度。
　　五、在关键处点问
　　例如，一次练习课上，我们遇到了这样一道题：有三种计算器，分别是135元/台、157元/台、208元/台，用3000块钱买16台同样的计算器，可以怎么买？
　　学生们纷纷举起小手，一个学生说：“老师，我们可以用每台的价钱分别乘16，成得的积与3000进行比较，如果小于3000，就可以买；如果大于3000就不能买。”这是常规的解法，其他学生也纷纷点头表示同意。但这时，小光偷偷地举起了小手，对我说：“老师，我觉得他们的方法比较麻烦，我有比较省事的方法。我们可以先算买16台中间的计算器需要多少钱。如果157×16的结果小于3000，那么第一种计算器就不用算了。如果157×16的积大于3000，那么第三种计算器就不用算了。”说完后，我没有立刻表扬这个学生，而是问其他同学这种方法是否可行。“老师，我认为不行，如果你不一一计算，怎么能知道哪种能买呢？”“老师，我认为直接算第二种可以！因为第二种计算器比第一种贵，如果第二种能买的话，那么不用算，第一种肯定能买！”此时，有一小部分学生点头，十几秒后，一半的学生表示同意，几十秒后，绝大多数学生都点头。此时，我适时引导：“其实，小光给我们提供了另外一种解题的思路，同学们在思考的时候可以从不同角度来分析，希望下次你们也可以为大家提供不一样的思路！”
　　作为数学教师，应该将课堂打造成充满乐趣、智慧、创造性的课堂，让学生在灵动的课堂中掌握知识、获得体验。