【正文】  在不断深化学习初中音乐新课标的基础知识同时，所以更应该深刻感悟到的就是要通过研究我们的中学音乐学生，创造艺术、创新表现出我们的音乐教学方法，改变传统的中学音乐学科教学模式。就要通过创新表现出我们的音乐教学方法，改变传统的中学音乐学科教学模式，使中学音乐学科师生通过共同努力可以营造和谐、愉快、合作的中学音乐学科教学活动学习氛围，激发音乐学科学生对于音乐学习音乐的一种非常浓厚兴趣，调动他们参与音乐学习的主动性和积极性，使中学音乐学科学生如何能够逐渐变“厌学”为“乐学”，变“被动学习”为“主动学习”，进而如何才能达到良好的中学音乐的教学效果，已经逐渐发展成为当前广大中学音乐老师所需要共同努力的和探讨的音乐教学重要课题，这一点上也正如著名音乐教育家舍吉宁所说：“我们的音乐教学首要任务也不能就是——不要孤立的音乐教师研究学生，孤立的教师学生研究教师，而要一个研究教师学生+个独立的音乐教师。
　　一、轻松互动
　　轻松和谐的音乐课堂气氛在这次音乐课堂教学中，学生非常喜欢轻松、愉快、平等的音乐课堂学习氛围，学生的学习心情舒畅了，思维也随之活跃得多起来了，学习的主动性和积极性就这样一次次很好的地被中学生自己调动得主动了和学起来，兴趣浓厚了，学什么都那么有滋有味。所以音乐教育课堂教学必然需要蕴含着鲜活的各种音乐教学生命力，只有这种音乐师生间的讨论互动在这次音乐教育课堂教学中我们才能真正得到非常有效率的充分发挥，学生的各种整体音乐生命力和音乐潜能力的激发能力才能充分的的释放出熠熠生辉的音乐生命力和火花。这既充分体现了要尊重每个中小学生的各种整体音乐个性，还要给每个学生自由的音乐学习发展空间。所以音乐课堂教师就要充分懂得努力学习营造民主、平等、宽松、自由的环境音乐教育课堂教学音乐氛围和谐的教育学习音乐生活文化环境，让每个中学生的各种整体音乐个性力和性格都能得以充分的的发展和和张扬。我在音乐课堂上提教《快乐的早晨》时，我就充分运用了很多初中生非常感兴趣的各种类型趣味式音乐问题进行提问，引起很多初中学生的音乐学习互动兴趣，在之后的音乐课堂教学中的讨论互动环节，他们的课堂师生们都学习的很开心，我也真的把课教得很轻松。
　　二、乐于互动
　　学习的实践过程中，教师不要直接试图要求学生讲授我国中学古代乐理学的基础知识或开门见山地直接要求教唱古典音乐新歌，也不要在广大学生开始欣赏中国古典音乐时，将自己或任课教师对于前人的一些教学理论思维过程或者的教学实践见解或者教学结论直接要求强加传播宣传给广大中学生，要努力形成营造一种宽松、平和、平等、有利于广大在校学生主动积极参与的对外音乐教育学习教学活动环境与对外音乐教育学习对外活动交流氛围，形成一个相互尊重、关心、友善、合作、分享的对外音乐教育学习活动交流平台，让广大在校学生教师能够勇于敢动、敢想地大胆说、敢做，乐于与我校任课教师及其他热爱音乐学习的小朋友伙伴们“互动”一起进行音乐交流，促进广大在校学生对外音乐学习个性的不断完善与发展促进学生身心和谐均衡健康发展。
　　例如，在我们学习《火车开啦》这样一首歌时，课前先教师让坐过多次火车的音乐学生们来谈谈自己坐火车时的所见所闻，交流自己坐火车时的亲身经历感受，然后要求教师将其作为乘坐火车所有乘客中的一员，参与音乐学生们团队合作并以自编自演的活动开展搭火车、坐车和火车的小游戏。这样就是结合音乐学生自己学习生活实际的一种音乐教学活动，在这种没有要求教师事先组织安排、也没有一味要求教师“主宰”的音乐情景下，学生们就更加乐于与其他教师自相互动学习起来。因此，“互动”音乐教学方法，不光严格要求音乐教师必须讲究上课教的都是艺术，还要严格要求音乐教师积极转变教学角色，精心统计设置、创设一个适合每节课的音乐课教学内容的音乐教学互动情景，激发音乐学生们对学习古典音乐的积极兴趣，使音乐学生们能敢于参与互动，乐于参与互动。
　　三、联想互动
　　音乐老师的课堂教学引导行为在我的音乐教学课堂中，教师往往是每个学生音乐学习的积极引导者和辅助促进者，在音乐教学中，教师往往应该通过引导和辅助促进每个学生的一种自主性和探究性的学习。有些音乐教师表面上好像是在积极地去引导每个学生，但是它实际上却是一问一答的一种牵引式课堂教学，目的上就是将每个学生真正牵引到自己课堂教学过程预设的正确答案中。这样不仅有可能真正促进每个学生们的音乐欣赏学习能力以及语言思维能力的同步发展，教师也没有在每个学生真正存在有疑问的任何地方及时进行教学引导与辅助促进，以便于帮助他们真正解决数教学问题。所以在初中课堂上音乐教师的言语态一定要和蔼，让每个学生真正能与他亲近，并能大方地向他倾诉自己的一点见解。在上《快乐的早晨》时，我会注意让每个学生尽情地充分发挥音乐想象力，把自己想到的都可能说清楚出来，一方面不仅是对培养学生音乐想象力的注重培养，另一方面更是对学生语言表达思维能力的注重培养。有的这个时候，学生的音乐想象力往往是无穷无尽的，可能连一个老师都可能没想到的他们可能会没有想到。所以不要刻意扼杀一个普通孩子的音乐思维。
　　四、全面互动
　　1、教与学的催化互动。教育重在充分发挥各具不同特征的教学生命力和个体——能使教师的教对教与学生的学互动发挥一种触媒性的催化引导作用，以及教与学生的学互动对整个教师的教与学产生一种积极主动的能动引导作用与催化反应。
　　2、情感文化交流的有效互动。教学重在教育要求音乐教师要有创造性地充分利用并整合开发各类音乐教育课程教材资源与其他多媒体教学教育手段，引导教师激发音乐学生对不同教师、教材、教学教育手段之间产生不同情感的“共鸣”与“谐振”。
　　3、信息流的有效互动。不仅重在充分发挥数学教师在实施教学管理过程中对教学信息流畅通教学渠道的主动调控与管理疏导带动作用。同时更重在培养发展促使学生能够积极主动参与传输、获取、处理、存储和处理应用教学信息的综合能力。
　　4、师与校以及学生间的和谐人际互动。学校教育重在尽快完全转变一个学校专职教师的教育工作人际角色，建立一个全校师生完全平等的学校教师工作人际关系，让广大在校学生真正地深刻体会到并感到自己仍然可以是学校师生之间学习的真正的好主人，教师仍然可以是自己作为师生之间学习教育工作开展过程旅途中的最可靠和值得信赖的和最亲密合作的好伙伴。
　　5、生与大学生间的人际互动教育。重在加强培养不断发展中大学生的人际交往、合作的主体意识与沟通能力。
　　6、评价与被评者低估学生评价间的有效沟通互动。其注重在于以开展社会民主协商、发展社会价值观为导向、共勉社会责任协同激励、反馈社会风险综合调控，培养旨在促使广大学生初步学会形成正确的道德人生观和价值观。
　　实践证明：“互动式”中学音乐课堂教学模式化的建设已经开辟了一条新的学校音乐学科教学活动发展的新思路，放手因材施教就要让全校学生在美好学音乐的课堂学习生活环境中不断成长学习学音乐、理解音乐、感悟音乐、表现音乐。真正给所有全校中学生一个自我音乐展示的学校音乐教育舞台，一个亲身接受音乐锻炼的音乐教育机会，一个成功的音乐教育体验。真正做到让每个中学生由参与音乐教育、音乐活动教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为所有师生共同学习音乐活动的积极参与者和主体。通过充分调动学校师生共同体的参与性来营造良好的学校音乐教学活动课堂氛围，进而达到充分体现“互动”为整个学校音乐教学活动课堂所做的产生效果带来的最佳音乐的教学效果。