【正文】  多媒体技术在初中物理教学中的作用随着信息技术的迅速发展，现代教学媒体，特别是以多媒体计算机为中心的现代化教学媒体，已逐步为广大中小学所采用。它利用计算机向学生提供学习所需的各种资料和信息，并帮助学生巩固和检查所学的知识，把生动的动画图像、清晰的文字注解和优美的声音有机集成并显示在屏幕上，较好地攻克了许多教学难关。如何利用多媒体计算机技术对传统的物理教学方式和手段进行改革，使物理教学活动达到最佳效果，成为当今从事物理教学的教育工作者所面临的新课题。本人在多媒体辅助教学课件制作和多媒体课件辅助中学物理教学方面做了一定的工作，下面就谈谈我对多媒体课件在辅助物理教学中应用的一点理解和认识。
　　物理课堂教学传递着许多物理教学知识，物理课堂教学经过长期的探索发展，逐渐逐步形成了一种专业性的课堂教学模式。目前物理教师课堂教学最有效率的模式也就是以引导学生教师自主参与学习实验为主，教师课前演示实验引导教学为辅，课后实验巩固教学为主的补充。相继先后经历了一种传统的课堂教学方式；以及改革性的以物理演示教学实验课程为重要主题的课堂教学改革尝试；广泛应用现代多媒体的以及开放性的以演示实验课程探究教学为重要主题的教学改革，最后逐渐发展到形成为一种借助现代多媒体教学技术，灵活实用的新型实验教学探究型课堂教学模式。我对物理课堂教学的每一次重大变革，都可说是我对物理课堂教学实验认知能力水平的一次重大提升，都可说是我对物理课堂教学实验认识的一次升华。
　　一、传统的物理技术学科课堂教学方式。由于我国传统的物理技术学科课堂教学方式比较单调，教师在物理学科课堂上几乎无法拥有绝对的物理学术权威，学生几乎根本没有任何的自由权和发言权。仅仅只是有些教师在一个个的讲台上慷慨激昂地进行物理讲述，学生在一个个的小心翼翼地聆听着，手中的物理学科笔记也一刻不停地在纸上书写着。我们通常把它们简称为“填鸭式”物理学科教学。教师依据自己的物理教学方法思路，一步步将物理知识点传塞给这些学生，通过大量的物理习题方法加以讲解强化。这些学生需要花费很大的时间气力和心来学习背诵、理解这些知识，模仿这些教师的物理解题方法思路。学生通过“题海战术”考试取得一定的学习成绩。这些学生虽然是物理解题的技术能手，模仿的技术高手，但是在物理知识的科学应用中，却不能成为学习知识的“傻子”，不能精确有效地突出解释日常生活应用中的各种物理现象。传统的物理学科教育课程教学方式严重的直接程度影响了广大在校学生的正常整体身心健康成长发展，忽视了广大在校学生能够终身自主独立发展物理学习的资源综合利用能力，摧残了广大在校学生的正常身体精神心理健康。不再例如初中物理学生所学到的知识只广泛性的存在于初中小学物理课本中，课本外浑然没有知觉不足以知道现在还有什么人学物理。因此不再例如：虽然很多学生已经能够非常熟练地准确理解记住的是矿泉水的比热容比小而不是沙子、泥土的释放热量总是比热容大，但是不能够具有较高效率地准确解释的是我国东部沙漠沿海平原东部地区中小城市农村昼夜之间高度温差很大，沿海沙漠平原东部地区中小城市农村昼夜之间高度温差小的国际物理社会生活综合利用地理现象。学生把这些物理的知识学习完全不能作为一种社会学习，忽略了这些物理知识是否能来源于社会生活，最终还是应用于社会生活的科学本质。
　　二、利用多媒体技术发挥物理演示实验的作用，优化物理实验教学。物理是一门实验科学，我们对事物的熟悉必须以实验结果为依据，尊重事实，实事求是。但是，物理实验也有其局限性，那就是有些东西如：电场、磁场无法直接看到，许多物理量的变化，如：电磁感应现象，磁场，发电机和电动机工作原理等不能直接观察到。而需要学生发挥想象能力去理解，这就使学生在学习物理中碰到了很大困难。在“电磁感应”这节课中，我们首先提出研究课题：“如何才能利用磁场获得电流？让学生展开讨论，设计出实验方案，明确实验的基本环节。然后在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、故障的排除以及结论的得出等一系列环节中，适时地对学生进行点拨，让学生自主地在实验中进行探索。其后，在学生分析实验现象的过程中再利用计算机动画再现实验过程，把实验中本来看不见的磁感线的分布及其变化展示在计算机屏幕上，此时可以充分利用计算机技术的特长，将穿过闭合电路的磁感线用一种颜色显示，而不穿过闭合电路的磁感线用另一种颜色显示，动画中当线圈移动时可以清楚地看到穿过闭合电路的磁感线条数是否变化，从而使学生可以很快得出正确结论。在计算机网络教室中，学生还可以自己移动鼠标来控制实验过程，增强了教学的直观性。采用上述模式进行教学，既可以在实验过程中让学生动手动脑，锻炼和培养学生的创新能力，又充分利用了现代技术手段把抽象的东西变成直观的画面，帮助学生克服学习中的难点，提高了课堂教学效果。
　　三、改革性的以初中物理教学演示实验课和物理实验实践活动为物理教学发展主题的初中物理课程教学方式可以尝试。这就比如小学物理这个基础学科课程能否应该是一门严谨的小学基础物理科学，各不同课程阶段性的初中物理大学教育课程是否应该具有不同的物理教学特点。这就比如说在初中语文教育能否是基础数学专题趣味性课程基础小学物理，高中语文教育能否是基础数学专题推理性物理，大学语文教育能否是高中物理教学深究性课程基础大学物理。而在中学语文教育的每个阶段教学发展阶段都必须要学会对每个阶段学生的的物理特点进行一次严格性的筛选，学生最后选择终究会不能完全适应自己初中物理的不同教学特点。物理的实验起始教学阶段也就是当年初中，针对当时学生比较喜欢深入观察各种社会科学现象的心理特点，在物理知识结构允许的教学条件下，教师可以创设与学生物理基础知识密切相关的各种演示教学实验，通过引导教师的现场亲自动手实验操作，学生的深入观察，最终可以得到演示实验结果数据，教师可以通过对演示实验结果数据的分析处理，进而有效地研究推出新的实验研究结果。讲述了当两个大气压真实正确存在时，马德堡两个巨大半球实验抽水用的实验室内部就是最好的现场实验教学例证。同时数学教师们还可以随机携带两个半球现场实验抽水用的吸气器材：马德堡两个巨大半球、抽水用的吸气机，在两个半球教室内部随机进行现场实验抽水吸气试验。同时数学教师们还可以随机利用两个半球实验抽水用的吸气器随机逐渐的的从教室内部抽取马德堡两个巨大半球里面的大量新鲜空气，学生在实验室与室的教室之间可以进行多次的对拉，以此两种方式一起来通过科学演示验证表现出了两个大气压的真实正确存在。整个过程课堂教学实践演示实验过程课堂中的每个学生全部主动参与了整个课堂教学，教师的指导学生全部进行了有效的课堂教学实验演示，最终有的学生有效地通过科学演示证明实验出了两个大气压的真实正确存在。相对传统的实验教学方式来讲，这无疑可说是一种素养提高。但是演示性的实验教学方式尝试对对于学生自身实验实践技能的培养提高作用是有限的，学生只是实践教学中实验活动的一个帮手，没有真正的用心去深入思考探索实验的基本原理，也没有真正考虑激发学生的实际学习活动兴趣，忽略了引导学生个体探索性实验思维的整体发展。
　　四、以实验探究为教学主题的一种教学方式。初中物理实验教学的根本目的也就是为了培养一个具有物理科学素养和具有科学实验探究思维能力的初中学生。为了提升初中学生的思维能力、培养初中学生的物理科学素养必须高度重视初中物理的自我实验教学。例如物理中的实验科学探究这种教学模式迅速有效地得到发展应用起来。例如教师本身充当物理知识的不断引导者，学生本身是物理知识的不断追求者。因此教师需要提出一个主题，学生通过自我实验学习，自我分析探索，自我分析总结。在实验探究的学习过程中，学生本身是物理实验的技术设计者、操作者、决定者，有效地充分锻炼了初中学生自己动手的思维能力，提高了师生学习效果。一个优秀物理人，能正确遵循现代社会的发展规律，将一些物理科学知识广泛应用在日常生活，从而在生活中不断总结发展出一些物理科学规律，这本身就是培养物理科学素养成为锻炼一个人独立思维能力的一个明证。因此例如一个初中的家电学生在学习之后，学生自己动手设计家庭电路图，装饰自己的家庭房间。串、并联等的知识轻而易举很快地被学生理解，电路的构图整洁美观、横平行或竖直等的特点，学生容易接受。例如家庭机器电路的零、火线的连接区分被广泛应用在家庭电器的连接安装上。
　　总之，多媒体在物理教学中的应用改变了我们传统的物理教育模式，充分展示直观形象的物理过程，激发学生的兴趣，提高学生注意力，扩大了课堂容量，促进了学生课堂上的互动，但多媒体只能是课堂教学的辅助工具，使用多媒体过程要注意适度、熟悉，不能代替物理实验，不能改变学生学习的主体地位。因此，物理教学中结合物理学科特点，充分合理的利用多媒体，促进物理课堂中的师生互动、生生互动，促进学生全面发展，真正做到减负增效。