【正文】  【摘 要】 《英语课程标准》强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。情境教学法以学生的学习为主体，以教师的引导为辅助，符合小学生心理，使小学生能在真实的语境下学习英语，用好英语，将知识内化为自身的语言能力。对话教学是小学英语课堂教学的重要组成部分，大量的对话训练，能使学生获取更多的信息，开拓视野，丰富知识，更能在无形中培养学生口语交际能力，提高学生综合素养。本文主要研究目标即探索如何有效应用情景教学法提高小学英语对话课课堂教学效率，从而提高学生学习英语，运用英语的能力。
　　【关键词】 情景教学法；对话教学；实践探究

　　一、情境教学法的概念界定
　　所谓情境教学法，是指在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和
　　使用知识，从而达到教学目的的一种教学方法。情境教学法以学生的学习为主体，以教师的引导为辅助，符合小学生心理，使小学生能在真实的语境下学习英语，用好英语，将知识内化为自身的语言能力。
　　二、小学英语课堂情境创设的意义
　　（一）小学英语课程标准要求
　　《英语课程标准》强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。这里所指的语境指的是宏观和微观两个层面。宏观的语境是指社会文化形态，涉及人类生活的各个方面，包涵大的语言环境。微观的语境即情境主要指语言学习的具体情境。在小学英语教学中创设并运用情境，让学生在具体的语境中学习语言，能使抽象的语言学习变得形象而易懂。
　　（二）第二语言习得理论要求
　　著名的教育家、语言学家布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有计划运用自己学到的语言材料。”语言教学离不开语境。当前，英语作为我国绝大多数孩子的第二语言，虽然在情景中学习是最好的学习途径，但现实不允许我们事事都到真实环境中体验，学生学习的主要场所还是在教室，因此教师应采用各种手段在课堂上创设类似真实的交际场景。语言学习的最终目的是在真实的交际场景中具体运用，所以必须在课堂上尽可能地为学生创设相对真实的交际场景，让学生浸润到目的语的学习氛围中，让学生在情境中学，在情境中用。而情境教学指从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引起学生感情体验，以达到最佳的教学效果。
　　（三）符合小学生认知发展的规律
　　情景教学法符合小学生的年龄特点和心理特征，遵循其认知发展规律。在课堂中结合教学内容，创设生动形象的场景，可以使抽象的语言形式变成具体而形象，创设尽可能多的英语环境，让学生更多地接触感受英语（feel English）、说英语（speak English）、用英语进行思维（think in English）、用英语的方式主导行为（behave in English），让各层次的学生都能根据自己的水平大胆运用语言，使学生感受语言的魅力和语言学习的快乐。
　　三、小学英语课堂情景创设的常用方法
　　一线教师在小学英语课堂中创设情境一般会采用以下方法：一是实物类，用图片、多媒体，展示情境；二是用音乐、游戏来衬托、趣化情境；三是用形体语言、课本剧表演等，巩固情境；四是从课堂延伸至课外，在课外创设情境。
　　教师应站在“学为中心，语用为先”的高度分析教材，处理教材，采用情境教学法，尽可能多的在课堂中营造生动真实的语言环境，为学生提供更多的语言实践机会，培养学生综合运用语言的能力，以为其日后学习英语打下扎实基础。
　　四、对话教学中的情景创设实践探究
　　对话教学是小学英语课堂教学的重要组成部分，大量的对话训练，能使学生获取更多的信息，开拓视野，丰富知识，更能在无形中培养学生口语交际能力，提高学生综合素养。在小学阶段，每个单元有六个课时，其中设置了两个专门的对话课课时，此外对话的形式占了课本大量篇幅，教师如何有效指导学生进行对话操练，培养学生开口说英语的习惯，教会学生一些基本的口语练习方法，提高学生表达能力，为其为进一步的学习打下了基础至关重要。现阶段，学生学习的主要场所还是教室，教师应采用各种手段在课堂上创设真实的对话情景，让孩子在情景中自然生成对话。
　　情景教学法从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引发学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生在类似于真实场景的语言交际中学习，帮助其迅速而正确地理解教学内容。如何在课堂教学中创设统一情境有效进行对话教学，可以从以下几个角度切入思考。
　　（一）联系生活实际，创设真实情景
　　英语教学的目的就是为了能让学生在真实的语境中运用语言，因而联系生活实际显得尤为重要。课本中的人物都是虚拟的，与孩子没有感情上的真正联结，
　　所以怎样联系学生的生活，打开文本学习的突破口就显得特别重要。
　　例如，小学英语PEP四上课本Uint6 Meet my family！第一课时 A部分 Let’s talk中，文本教学内容为Amy向好朋友Chen Jie介绍家人情况。笔者试教后改为PPT呈现教师自身家庭照，教学环节改为Meet Miss Huang’s family. 学生对老师的家庭成员充满好奇，期待见到老师家人的照片，进一步激发学生学习兴趣，在不知不觉中走进了文本情境，在真实的情景中学习语言知识。T： Boys and girls come and meet Miss Huang’s family！ Look at the man. Who is he？ Ss： Your father. T： You’re so clever. Oh， he is a litte bit fat.教师带领学生一起看照片，并简单描述家人，既让学生复习了如何描述人物，同时创造了轻松活跃的课堂氛围。同样，介绍了mother之后，教师指着爸爸妈妈的照片引出生词parents。T： They are my father and mother. They are my parents. 学生在真实情境中学生理解并记住了parents的涵义。PPT再次呈现 baby brother 的照片，请同学猜一猜。T： Guess， is this my brother or sister？ S1： Brother. S2： Sister. 学生被问题吸引，热情高涨，踊跃举手发言，想要告诉大家他们心中的猜测。随后教师揭晓答案，T：He is my brother， a baby brother. 学生们在游戏中理解了生词。最后，教师出示了自己的生活照，再一次抓住学生注意力。顺势抛出重点句型T： How many people are there in my family？ 在教师充分示范的基础上，让学生尝试介绍自己的家庭成员，学生热情高涨，跃跃欲试。
　　通过教师本人家庭照片的介绍，创设出真实的对话交流情景，让学生在不知不觉中理解了新知识，并增进了师生感情。这些源于生活的场景，对学生英语语言交际能力的培养十分重要。
　　（二）结合教学目标，找准中心话题
　　部分教师在课堂教学开展中，习惯以教学环节为主线，往往为了配合某个教学活动，便生搬硬造出某个场景，导致一节课中出现了多个小场景，场景过渡生硬而频繁，场景转换交代不清，导致学生思维混乱，反而降低教学效率。因此，教师在创设情境的过程中，要在统一的主题下，围绕教学目标这一主线展开教学，找准中心话题，这样创设的情境才能构成有利于学生展开学习活动的整体环境与氛围。
　　例如，小学英语PEP五上课本Uint5 There is a big bed，认真研读文本，分析板块之间的内部联系，结合单元整体，我们不难发现，本课的重点是讨论房间的摆设，从而初步学习和了解There be句型的用法，A部分着重探讨There be句型的单数形式用法，B部分则强调其复数形式的使用。因此在分析教材的过程中，教师必须找准目标定位，理清中心话题，为整节课完整情境的创设定下基调。A部分的重点是There be句型的单数形式用法，因此，教师在教授A Let’s talk 时，以参观Zhang Peng的房间作引导，要注意所呈现的场景中的物要是单个的。而在教授B Let’s talk 时，则可用复数形式呈现场景中的物，带领学生参观Zhang Peng家的客厅。整堂课围绕教学目标，主线明确，主题突出，既帮助学生理清There be句型的单复数用法，又在场景中打开学生的思路，充分运用了语言。
　　（三）拓展延伸情景，提高表达能力
　　对话教学的开展给了学生更多的表达空间，让学生结合上下文语境进行模仿朗读和表演，培养其口语表达能力，有利于激发学生积极主动地在真实情境中使用所学语言。
　　文本内容教学结束后，教师可组织学生开展小组合作活动，借助头饰、道具等，模仿表演对话，促进学生语言输出能力的发展。或可开展写一写活动，学生借助教师提供的语言支架，试着用自己的语言续写文本、改编文本、创编新文本等。这样，学生就对所学内容有了一个运用的过程，对文本也有一个更深的认识，丰富了学生知识输出的多样性，提高学生表达能力。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部，2001，全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M] 北京：北 京师范大学出版社。
　　[2]李吉林著.李吉林与情境教育「M〕.北京：北京师范大学出版社，2006.
　　[3]冯卫东王亦晴著.情境教学策略.北京：北京师范大学出版社，2010.