【正文】  《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程目标与内容”针对第一学段（1~2年级）的写话提出三点要求：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。作为教师，我们深知低年级的看图写话，是为以后中高年级的作文教学奠基。因此，我们在教学实践之中应顺应课标“生活化”“儿童化”的要求，采取更加有效的策略针对看图写话，方便教师的教与学生的学。本文主要从课程标准出发，结合一年级语文教学实践，探讨看图写话的教学策略。
　　（一）激趣引导，爱上写作
　　爱因斯坦有这样一句名言：“兴趣是最好的老师。”如果学生有了学习的兴趣，那么教师就能较为轻松地打造自主合作探究的语文课堂。这就要求我们激发学生看图写话的兴趣，引导低年级小朋友们用手中的笔表达出对身边事物的认识和感受。然而在我们的教学中存在很多学生心理上畏惧看图写话，对教材的学习与生活的感受始终存在着一层隔膜。这就要求我们教师在教学过程中有效引导学生，激发学生图画观察兴趣，努力打破二者的隔膜。
　　教师要能够体会“兴趣”在学生学习之中的重要作用，并通过个人独特的教育智慧增加学生看图写话的兴趣。兴趣的产生是学生集中注意力的前提，如部编版二（下）《语文园地二》中的写话以表格的形式呈现，对于第一学段的受教育者来说存在一定的学习难度，教学内容本身不能有效地吸引学生，学生的注意力也就难于集中在表格上，更不用说从中获取有效地关键信息。教学手段的多样化有助于培养学生的兴趣，真实可信的写作情景，新颖的教学方式，科学合理的教学内容能够刺激学生的感官，吸引学生的注意力，激发学习看图写话的兴趣。仍以二年级《语文园地二》的写话为例，对于学生难于自发产生学习兴趣的内容，教师可以通过引导学生自主想象的方式，将学生较难产生共振的文字用绘画等形式表示出来，通过观看绘画加强对关键词的感受，强化记忆。
　　为此，教师不但要尊重学生的生活经验，激发其兴趣和热情，还要针对性地授以技巧，实现“四两拨千斤”的导学效果，“循学而导、点引得法”，锻炼他们有条理的写话能力。
　　（二）细致看图，合理想象
　　低年级的学生受到其年龄特点和认知水平的限制，他们在看图过程中的观察、分析、概括能力仍较为匮乏，不足以满足看图写话的需求。通过对学生作品的分析研究，本人发现学生在看图层面主要存在以下两点不足：第一是不会看，不会看题看图。包括审题不清与观察能力薄弱，一般看图写话在题目中会提出要求：图上画的是谁？在什么地方？干什么？请用几句话写下来。学生要么直接忽视了题目要求，导致答题不符合规范，要么只是简单地回答问题，但却不成语句，或只是简单的一句话。而对于图片的观察则不够细心，在描写画面只是凌乱地罗列出来。
　　对比，本人结合教学经验，以及个人的反思提出以下教学策略：首先，看图是写话的基础。教师要传授给学生看图、看题的技巧，在看图的时候，既要注意到事物发生的时间、地点、人物，以此来了解画面所反映的主要内容，同时在看图时也要讲究一定的观察方法，如部编版二（下）《语文园地四》的写话教学中，教材给出了四格的连环画，而时间上分别做出提示，“早上”“过了一会儿”“到了下午”“天黑了”。教师可对学生观察做出指导：首先，引导学生仔细观察画面，在总体上先有个了解这四幅图片的时间、地点、主角；其次，引导学生仔细对比四幅画之间存在的差异，通过四幅画内容的变化来把握故事情节。最后鼓励学生从图画出发，合理展开想象。教师在结合教材给出的提示，结合图画的内容来提出一些问题，为学生提供一个思维的支点，在此次写话练习中为引导学生观察，我主要提出了以下三个有助于学生观察、想象的问题：①请大家看看这四幅图中反复出现东西是什么？②请你们再看看这几幅图，它们的排列顺序是什么样的？③请大家仔细看看这几幅图，小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做了什么事情？咱们按照顺序来说一说。带着这些问题去观察图片，能够为学生提笔写话打下基础，而在同类型的看图写话中，学生可以使用本课所学习的“按顺序观察”这一方法。
　　（三）聚焦写话，以手写心
　　上一部分主要关于如何引导学生有效地看题、看图，而以下内容则主要关于学生在写话时，表达方面所存在的问题以及如何解决这些问题。在表达方面主要存在三方面的问题，一是语言缺少条理，在下笔时胡拼乱凑，结果句子之间缺乏因果联系；二是写作时词不达意，有想法但是不会表达；三是不会正确使用标点符号，不清楚作文的基本格式要求。对比，教师在教学过程中首先要立足于《课标》，在平时的这话课重视语句积累、标点使用、作文格式等，让孩子在语文学习中自觉养成良好的习惯。在教学过程中，教师要遵循客观规律，讲究循序渐进，让孩子一步一个脚印踏踏实实进步，从能够写完整逐渐提高要求到写具体。写完整要求学生写作时把握住时间、地点、人物、事件，而事件又包括具体的起因、经过、结果，这有这样学生所写的作品才能相对完整。其次，对学生提出更高的要求——写具体，随着年龄与写话经验的增长，二年级下册的学生已经具备将话写完整的能力，教师可将更多的时间精力用于指导学生如何写具体，如通过人物的动作、语言、神态、心理、细节等描写，来塑造生动鲜明的人物。
　　总之，我们广大一线教师想要不断优化看图写话教学，首先可以选择对学生富有吸引力的图片，不断创新看图写话教学的形式，这样才能够更好的激发学生看图写话的兴趣。其次还要注重方法，引导学生拿到题目时先看、后想、再动笔，只有让学生多加练习，才能在实践中提升写作能力。