【正文】  【摘 要】 文章以高中地理教学为研究对象，通过观摩现场授课、参与教学设计、教学经验总结等方法研究情境教学法的实践策略，并对结果进行分析与总结。诸多实践表明，合理运用情境教学法可以帮助学生掌握更多的学科知识，而且有助于培养其自主学习能力、逻辑思维能力，有效拓展其知识面。基于此，文章论述了几种常见的教学情境如直观情境、问题式情境、故事情境、生活化情境，阐述它们在地理课堂教学中的具体应用策略。
　　【关键词】 情境教学法；高中；地理教学

　　情境教学法是指教师在教学实践中为了达到某一个目标而有意构建的具有人性化、情感化、情绪化课堂的知识认知方式，将其运用到地理教学中能够优化学生的情感体验、情绪心理、精神面貌、认知状态等，从而达到激发学生生命活力与主观能动性的教学目标。然而，就现下高中地理教学状况来看，情境教学法的效能未得到全面开发，需要进一步挖掘。故笔者在本文中就如何利用情境教学法改善教学模式，推动高效地理课堂构建分享自己总结的几点经验与拙见。
　　一、借助现代化技术创设直观情境，增强学生感官体验
　　地理知识比较深奥，加上高中生涉世不深，认知水平与理解能力有限，所以很多知识对他们来说晦涩难懂，学习难度大。在教学实践中，教师可以借助现代化技术创设直观情境，用动画、图片、视频等形式实现内容形象化、动态化，让学生在轻松的氛围中获得良好的感官体验，有效理解并掌握地理知识[1]。
　　例如，在讲解水土流失及其危害有关知识时，教师可以课前从网络上收集关于水土流失的影像以及遭受水土流失灾害的当地人民接受采访的视频等，在课堂上以视频形式呈现出来，使学生看到水土流失造成的严重后果，并且通过采访视频了解水土流失给人们生活造成的影响等。在这个基础上教师再讲解水土流失原因及其危害，这可以让学生深入、全面认识人与自然融洽相处即和谐发展的重要。
　　二、围绕教学内容创设问题式情境，激活学生地理思维
　　传统高中地理课堂上教师经常以技能训练、知识灌输为主，学生机械被动地接受教师“投喂”知识，他们探究、发现、分析问题的能力无法得到培养，从长远来看不利于学生的健康成长与发展[2]。新教育形势下，为了践行学生真正参与到课堂上这一教育宗旨，教师可以围绕所讲的地理知识创设问题式情境，借助问题激活学生思维，以此培养学生探究能力，极大地增强他们的学习效率。
　　例如，在分析影响工业区位的因素有关地理知识时，教师可以给学生提供一个从网上选取的典型案例，带领学生熟悉案例中工厂的布局情况，然后提出“如果工厂存在水污染问题应该在哪里布局？工厂如果有大气污染应该在哪里布局？”诸如此类的问题，让学生运用课本上地理知识去分析当地水文、地形、气候等特点，深刻感受到不同性质的工厂对当地人文、自然等因素有多大的影响。通过对问题情境的分析，学生对这方面的知识也有了深刻的认知与感悟。
　　三、依据教学需求创设故事情境，提升地理知识吸引力
　　高中生喜欢听故事，在地理教学实践中，教师可以以此为切入点创设故事情境，以此增强枯燥无趣的地理知识对高中学生的吸引力，从而推动高效地理课堂的构建[3]。从某种程度上说，每一个地理概念、原理等背后都有地理学家辛勤付出的故事，教师可以立足实际开发这类资源并在这个基础上创设故事情境，为课堂注入生机、活力，使教学取得更大的成就。
　　例如，哥白尼在提出“日心说”后被教会藐视，之后开普勒、伽利略等人证实哥白尼猜想的故事。在讲解地理知识的过程中穿插这些有趣的故事不仅可以提升学生听课注意力，让他们将目光聚焦在地理教学内容上，提升其参与课堂的主动性、积极性，还能培养学生学习地理知识的兴致与热情。
　　四、联系实际创设生活化情境，培养学生学以致用能力
　　教育的最终目标是让学生学以致用，在高中地理教学中，教师也要践行这一教育理念创设生活化情境，即遵循“学用结合”的原则将书本上的地理知识与现实生活结合起来，这样既可以帮助学生深入了解和掌握地理知识，还能培养他们学以致用的意识与能力，推动高效地理课堂的构建。
　　例如，在讲解我国水资源区域分布有关知识时，教师可以在课堂上引进介绍我国水资源紧张的相关材料，然后和学生一起分析水资源紧张的原因，可以让他们以小组为单位去交流、讨论，并针对原因制定解决方案。这样的教学方式能够增强学生学习体验，不仅会让他们深刻记忆所学的地理知识还能培养他们学以致用能力。
　　结论：综上所述，合理、规范、科学地引进教学情境对于推动地理教学工作有重要意义。新教育形势下，教师要与时俱进，积极探索情境教学法并且反复实践、思考、创新，结合地理学科知识建立更加完善、科学的情境教学体系，为地理课堂注入生机、活力。在具体的教学实践中，教师可以依据高中生特点以及地理教学规律合理创设直观情境、问题情境、故事情境和生活情境，让学生在情境中有效学习、理解并掌握地理知识，使地理教学效益实现最大化。
　　参考文献：
　　[1]焦洋.例谈情境教学法在高中地理教学中的实践——以“不同等级城市的服务功能”为例[J].地理教学，2016（20）：51-52.
　　[2]宋成唐.高中地理教学中情境教学法的实施[J].西部素质教育，2017（09）：234.
　　[3]叶荔琼.情境教学法在高中地理课堂中的践行探研[J].科学大众（科学教育），2016（04）：40.