【正文】  【摘 要】 师生互动在全面践行新课标背景下已成为课堂教学展开的重要方式，有效的师生互动成就为高效课堂。在数学教学中践行这种互动模式，需要教师营造互动氛围，鼓励学生积极参与，实施激励手段，促进课堂和谐互动更有效。
　　【关键词】 小学数学；师生互动；有效；展开

　　教学，在新课程改革中，被定义为师生的互动对话。可见，新型教学实施观，不再是“严谨”的“师传生受”的单向传输，而是基于平等的师生交流，互换信息。也不再是教师单向地促进学生发展，而是彼此的互为促进，教学相长。因此，在全面践行新课改的实践中，师生互动在全面践行新课标背景下已成为课堂教学展开的重要方式。作为小学数学的教师，在课堂教学中应体现新的教学观真正落实互动理念，在教学内容的呈现方式、让学生理解的点拨方式、主体作用发挥的学习方式和师生对话的互动方式上下功夫，创新实施策略，以适应新课标要求。为此，在这几年的小学数学教学中，我加强了课堂中师生互动方式的有效性研究，并取得了一定实践经验。下面，结合自身，谈谈让小学数学课堂教学在有效师生互动中展开的实践策略。
　　一、有效互动需要抓住学生学习过程中的“兴趣点”
　　兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。如在教学“三角形的认识”这节课中，教师设计了这样一个互动的学习过程。老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，三个是钝角。”……学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这一过程无疑是加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识。可以说，这样的师生互动才是真正有效的。
　　二、有效互动需要建立平等关系，营造互动氛围
　　和谐的教学环境，依赖于良好的师生关系，依赖于教师营造的愉悦民主氛围。实践证明，微笑进课堂，总能给人亲切感，轻松感。幽默的教学语言，又能让感到课堂的温馨和谐。因此，要让习惯于接受、习惯于“被灌被喂”的学生，站出来与教师互动，与同学互动，就必须加强平等师生关系的建构和和谐氛围的营造，使之为有效的互动奠定良好氛围基础。实践中，我们看到一些学生没有勇气与教师交流，更不主动与同学探讨。这样的学生除了自身性格上缺乏自信外，大多都是在曾经的互动中“受过伤”，受到过同学的嘲笑或教师的批评。因此，在互动中，教师的提问，学生的答问本是语言互动，思维互动的一种常见方式，但在“教以应试”背景下，学生思考的不深入，或方向有误，甚至“离奇”的答问，让一心想得到正确答案的教师怒气上火，在语言上，甚至动作上有了“冲动做法”，导致一些学生难以参与互动，更没有积极性，主动与教师互动。这是我们数学课堂进行有效互动所不愿看到的“后果”。在倡导互动教学的今天，我们应尽量营造互动氛围，让学生参与其中，积极学与思，勇敢地进行数学实践。
　　三、有效互动需要改变师生角色，搭建互动平台
　　数学教学，是一种以活动为交往平台的教学。这种活动的参与者，不论是教师，还是学生，都是平等的，人与人之间的关系就是互动关系。这对于教师来说，就必须进行角色转变，因为他们长期处于“师道尊严”所习惯化的角色，就难以躬下身来进入到学生群体中，更难以去选择以学生为主体的教学实施方法。因此，在全面实施互动教学中，教师观念转变也是非常必要的，既要“自转”，又要鼓励学生成为学习主体，在“他转”上下功夫，创新策略。这对教师来说，观念转变难还是第一步，方式改进难才是难上之难。而后者，又是我们开展数学互动教学的必要前提。必须予以落实。为此，作为一线数学教师，应从知识传授者转变为学生学习活动的参与者、组织者和引导者，彻底改变单调的教学方式和被动接受的学习方式，特别注重学生主动参与、自主探究、动手操作，以及师生间交流与合作，搭建互动平台，使之得以实施。
　　四、有效互动需要开放课堂教学，促进和谐互动
　　让课堂走向开放，有更多包容，是促进师生有效互动的重要方式。而且，还能够帮教师引导学生找到解决难题途径，助力其获取数学知识，提高其学习能力。那么，数学教师应该怎样真正做到开放课堂教学，促进师生和谐互动呢？在这几年数学教学实践中，我认为有效的方法处理好师生角色关系，尊重和关心学生，使他们能够在开放、宽松、融洽的学习环境中与教师进行平等交流、讨论、争论，使他们主观能动性能够得到自由发挥，从而真正成为课堂学习主人。这还要求教师在引导学生进行知识探究的过程中，提出问题、探究问题和解决问题的方式要具有开放性，要给学生“探讨权”“讲话权”“动手权”“讨论权”和“展示权”，帮助学生形成自主学习方法，使他们在文明合作交流环境中，在温馨学习氛围中，增强互动欲望，促其提高学习积极性和自主学习能力。
　　五、有效互动需要实施激励评价，增强互动效果
　　互动，需要动力支撑。而正确的评价，激励性语言的运用，有利于学生如沐春风，向阳而奔，特别是在增强互动信心，提高互动勇气方面，具有重要作用。因此，在小学数学课堂教学过程中，增强师生互动效果的重要方式，就是实施激励赏识的评价。寓于激励赏识评价的课堂教学应该在一个充满开放、平等、民主、和谐的环境中进行，教师最重要的任务应该是引导学生积极参与教学活动，促使学生充分发挥学习积极和创造性，帮助他们提升自主学习能力和创造能力。那么，教师怎样才能实施正确评价呢？教师应该在新课标理念指导下，以促进学生全面发展为目标，对学生参与教学活动诸多行为实施正确评价。所谓正确评价就是要求教师应尊重学生个体差异，照顾全体学生学习情绪，在充分调动学生积极性基础上，采取自评、互评和师评相结合的方式，以利于教师深入学生，及时了解学生学习状况和情感态度变化，从而为学生提供更多提高自我和相互学习的实践机会，增强互动效果。
　　总之，要让小学数学课堂教学在有产师生互动中展开，并成就高效课堂，就需要我们教师更新观念，营造氛围，搭建平台。让师生积极对话，这样的课堂才是基于有效师生互动而展开的课堂，才是有效对话的课堂。
　　参考文献：
　　[1]刘春辉，论小学数学课堂上实现师生互动交流的策略探讨[J].中外交流，2020年。